PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "¿Y TÚ CÓMO TE EXPRESAS?"

La última sesión de este curso dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para ver las entradas anteriores de dicho proyecto) tenía por título ¿Y tú, cómo te expresas?, y su objetivo principal era "normalizar y dar a conocer la diversidad social". Más concretamente, el objetivo era enseñar a los niños/as que no todas las personas se expresan verbalmente: algunas personas utilizan lenguaje de signos, otras imágenes o pictogramas... pero todos tenemos las mismas emociones y necesidad de comunicarnos y de que nos entiendan.

Sentados en asamblea, disfrutamos de un vídeo creado por la televisión de la Universidad de Murcia, con la colaboración de la asociación Aspanpal y el colegio Ana Mª Matute, que también participa en este Proyecto. Podéis disfrutar del vídeo en ESTE ENLACE, y os aseguro que os va a encantar.

A los niños/as les gustó tanto... ¡que lo vimos 3 veces! Después, comentamos las distintas maneras que vemos en el vídeo de comunicarse, y aprendimos cómo se dice en lenguaje de signos algunas expresiones como "estoy triste", "tengo miedo", y la que más nos gustó: "yo te quiero".

El próximo curso, podremos disfrutar de nuevos vídeos para concienciar a los alumnos/as de que aunque seamos diferentes, todos somos iguales.

TALLERES DE VERANO

El viernes 23 de junio, como broche final a este curso 2016/17, realizamos en infantil los tradicionales TALLERES DE VERANO con la colaboración de las familias.

Para ver la información sobre las actividades que se realizaron y muchas de las fotos que se hicieron, puedes ver la noticia publicada en la página web del colegio pinchando AQUÍ.

SESIÓN DE YOGA EN INFANTIL

El último martes del curso, los niños y niñas de Infantil han tenido una sorpresa. Y es que recibimos la visita de Lola, amiga de la seño Alicia y monitora de yoga, para realizar una sesión de yoga con cada clase.

Las sesiones, de aproximadamente 40 minutos, tuvieron tres partes: una primera parte de respiración, en la que practicaron la respiración del león, la del globo al suelo y la del globo que explota. En la segunda parte, practicaron varias posturas de yoga: montaña, árbol, media luna, guerrero, cigüeña, liebre, mariposa, tortuga, flor cerrada, flor abierta, gato, cobra o serpiente, y perro. Y una tercera parte de relajación, para terminar con un mantra (canto con frase repetida). Por último, terminamos la sesión diciendo namaste, que significa "yo te saludo con mi alma, mi corazón".

En las siguientes fotos podéis ver algunos momentos de la sesión de 4 años para comprobar lo bien que se les da practicar posturas de yoga, y las caras de felicidad que se les ve.

Los niños/as disfrutaron mucho de la sesión, y practicaron un poquito más cómo pueden relajarse y concentrarse, algo fundamental hoy en día, para que aprendan a que el estrés no les domine.

Aprovecho para dar las gracias a Lola por visitarnos y hacernos disfrutar con su sesión. ¡Puedes volver cuando quieras!

UNIDAD DIDÁCTICA 7: "MEDIOS DE COMUNICACIÓN - EL PERIÓDICO"

Las primeras semanas de este tercer trimestre estuvieron dedicadas a los medios de comunicación y más concretamente, al inicio del conocimiento del periódico.

Como siempre, comenzamos con un sondeo de ideas previas para que los niños/as manifestaran qué conocimientos tienen sobre los periódicos. Estas fueron sus respuestas:

Cuando tuvimos claro que un periódico informa de las noticias, y que las noticias son las cosas importantes que pasan, en los siguientes días llevamos a clase varios periódicos para analizarlos. Pudimos ver que en un periódico las letras están impresas con tinta, y si las toco mucho me puedo manchar. Cosa que les hizo mucha gracia, y aprovechaban la mínima oportunidad para comprobarlo...

Analizamos varios periódicos, en los que pudimos ver que:

• En cada página del periódico pone la fecha, como la ponemos nosotros en clase.
• También en cada página hay un número, para poder ordenarlo si se nos cae.
• El TÍTULO de una noticia está en letras más grandes y más oscuras.
• Después del título está el CUERPO de la noticia, que es donde se explica lo que ha pasado.
• Algunas noticias tienen una foto, y debajo está el PIE DE FOTO, donde se explica qué vemos en ella.

Para poder ver libremente estas cosas, dejamos los periódicos en el rincón de las letras.

Practican también la escritura de los nombres de los periódicos.

Fueron muchas las actividades orales de asamblea que giraron en torno a las noticias, pues han sido varias las sesiones en las que hemos contado a los demás las cosas que nos han pasado como si fueran noticias: en el fin de semana, en el patio, etc. Nos hemos inventado un título, hemos contado lo más importante en el cuerpo de la noticia, hemos pensado qué foto podríamos ponerle a esa noticia... Hemos hablado de que en las noticias hay que contar lo que de verdad ha pasado, que no se debe engañar ni nos las podemos inventar.

Hablamos de que en la tele también se pueden ver noticias, en el TELEDIARIO. Y aprendimos que el o la que escriben las noticias son los PERIODISTAS.

En el rincón de plástica, hemos hecho dibujos para ilustrar algunas de nuestras noticias y hemos escrito su título "a nuestra manera". Por ejemplo, un día que no pudimos salir al patio porque llovía, o el día que fuimos de excursión al Museo de Bellas Artes:

Estas actividades han sido sólo una pincelada para que los niños/as de la clase se inicien en el conocimiento de este medio de comunicación. Si en casa tenéis costumbre de comprar el periódico, podéis compartir con ellos un ratito de lectura de alguna noticia que pueda ser de su interés, para que vean que en casa se le da la misma importancia que en el colegio a la lectura.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "FLAMA DICE"

Una de las últimas sesiones de este curso dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para ver las entradas anteriores de dicho proyecto) tenía como objetivo "trabajar la inhibición conductual por medio del juego".

El juego se llamaba "Flama dice", y es el tradicional juego Simón dice, pero adaptado al personaje principal del proyecto; la maestra va diciendo una serie de órdenes que implican movimiento, y ellos han de realizar solo aquellas que comiencen con las palabras “Flama dice”.

Así, les fui dando órdenes del tipo "Flama dice tócate la nariz", "Flama dice ¡salta!”, "Da una palmada", "Sube las dos manos", "Flama dice sube las dos manos", etc. 

Fue una sesión muy divertida, en la que lo que más les costaba era quedarse quietos cuando las órdenes no iban precedidas de la expresión FLAMA DICE. Volveremos a jugar, porque les gustó mucho y se lo pasaron genial.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ORALES)

Uno de los contenidos trabajados este curso, siguiendo el método ABN (Aprendizaje Basado en Números) ha sido la resolución de problemas orales. En el método ABN no se realizan cálculos si no tienen detrás un problema que les dé sentido; es a través del planteamiento de situaciones problemáticas como se introducen las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Al hablar de “operaciones” no me refiero al formalismo de los algoritmos clásicos. De hecho, debemos nombrar lo menos posible los nombres de las operaciones, y centrarnos en que sean capaces de desenvolverse con acierto en situaciones problemáticas y desarrollen herramientas de cálculo potentes.

Os pongo como ejemplo algunos de los problemas que los niños/as resuelven a diario sin dificultad, y sin preocuparse de si están sumando, restando, multiplicando o dividiendo. Simplemente yo les planteo una pregunta, y ellos hacen las transformaciones necesarias con los números para encontrar la respuesta correcta.

• SUMAS:

Son muchas las situaciones de suma que se plantean a lo largo del día: cuando contamos los niños y las niñas que han venido al cole todos juntos, cuando juntamos las frutas que tenemos en un plato con las que tenemos en otro, cuando en la recta numérica un niño se pone por ejemplo en el 5 y da 3 pasos más… Y aunque la palabra “suma” no solemos usarla, estamos empezando a generalizar que al escribir lo que hacemos, en medio de los números ponemos una cruz así “+”. Y ponemos énfasis en el vocabulario: juntar, tener más…

• RESTAS

El encargado o encargada pasa lista. Cuando termina, le pregunto: ¿cuántas niñas hay en casa? “1”. Entonces, ¿cuántas niñas han venido al cole? Y sin dudar, me responde “9”. ¿Cómo lo sabes, si no las has contado? “Porque cuando están todas las niñas son 10 y como hoy falta 1, tengo que quitarla”.

Responden con la misma lógica si han faltado 2, y pregunto ¿cuántos niños y niñas han venido hoy al cole? y me responden “18”. ¿Cómo lo sabes? “Porque en clase somos 20, y como faltan 2, tengo que quitarlos: 20 – 19 – 18”. Algunos cuentan para atrás sin problemas, otros se apoyan de los dedos, o de la recta numérica de la pared (que de momento llega al 20)… da igual la estrategia que usen, lo importante es que entienden la situación que se les plantea, y entienden lo que están haciendo con los números para resolverla.

En ningún momento nombramos si están restando o qué operación resuelve el problema porque para ellos, no hay ninguna operación, sólo están usando la lógica. Y si lo pensáis bien, 10 – 9, 20 – 2… ¡estamos hablando de “restas con llevadas” en 4 años!

Estos cálculos solemos representarlos en dos sartas de tapones que tenemos en la asamblea. Cada 10 tapones hay uno de distinto color, para destacar las decenas. En el de los azules representamos a los niños y en el de los verdes a las niñas.

Hoy han venido 10 niños y 8 niñas.

• MÁS RESTAS:

Hace poco surgió una situación de las que dejan con la boca abierta. Estábamos preparando los deberes, les repartí las carpetas que teníamos en clase y las fueron poniendo en el suelo. Cuando las habíamos repartido todas, vimos que faltaban muchas, y les planteé un problema: “si en clase tenemos 14 carpetas, ¿cuántos se han dejado la carpeta en casa?”. ¡Fueron varios los que enseguida respondieron que 6! ¿Cómo lo sabéis? les pregunté, sorprendida. “Porque en clase somos 20, y para llegar del 14 al 20 faltan 6” me respondieron, señalando la recta numérica de la pizarra. No me digáis que no es increíble…

• MULTIPLICACIONES:

Cuando hacemos actividades de dobles (puedes verlas pinchando AQUÍ), estamos sentando las bases de la multiplicación por 2. Los patrones de las formas numicon también ayudan a crear la imagen mental de la “tabla del 2”. Y si les planteo problemas del tipo: “Si cada niño del equipo tiene que coger 2 cartas, ¿cuántas cartas necesitamos?”, muchos niños/as de la clase son capaces de responder que necesitamos 10, porque en el equipo son 5. Y aunque no nombremos la palabra “multiplicación” en ningún momento… es lo que han hecho para encontrar la solución al problema.

• DIVISIONES:

Al igual que pasa con las multiplicaciones, cuando hacemos actividades de mitades (pincha AQUÍ para verlas) se están iniciando en la división entre 2. Y los niños muchas veces nos sorprenden al manifestar hasta qué punto generalizan los aprendizajes. Es lo que pasó el otro día, cuando en el desdoble de lógico-matemática estaban 9, y les dije que íbamos a repartirnos para hacer 3 juegos. Dos de ellos me dijeron sin dudar “3 en cada juego, seño”. ¿Cómo lo sabéis? les pregunté sorprendida. “Porque 9 son 3 de 3”, me respondieron señalando una de las tarjetas del cartel del Número Protagonista. ¡Me dejaron con la boca abierta!

Y esto es lo que me encantó del método ABN desde que lo conocí: que los niños/as comprenden las matemáticas, entienden lo que hacen, y lo generalizan a todo tipo de situaciones. Por eso les gustan tanto los juegos matemáticos, porque los comprenden. Y por eso, poco a poco están adquiriendo una competencia matemática que será muy buena base para el cálculo mental de cursos superiores.

REPARTOS PROPORCIONALES: DOBLES

Hace poco os conté cómo hemos introducido en clase el concepto MITAD (pincha AQUÍ para verlo). Antes de irnos de vacaciones hemos introducido también el concepto DOBLE, y lo hemos hecho a partir de practicar un REPARTO PROPORCIONAL. Para ello, nos llevamos a la asamblea un perro pequeño y uno grande. Los perros tenían hambre, y pusimos un plato delante de cada uno. Pero claro, con la diferencia de tamaño, no comen lo mismo... así que cada vez que al pequeño le dábamos una fruta, al grande le dábamos dos (esto es lo que se llama REPARTO PROPORCIONAL). Fuimos apuntando en un papel las que tenía cada perro cada vez que les repartíamos fruta:

Les dije entonces que al grande le estábamos dando el doble que al pequeño, y vimos un truco para saber el doble de un número ayudándonos con las manos: ponemos el número con una mano, lo repetimos con la otra, y contamos. Y fueron haciendo la prueba: si al perro pequeño le damos 3 frutas, ¿cuántas tenemos que darle al grande? ponemos 3 en una mano, 3 en la otra, y vemos que al grande tenemos que darle 6 frutas.

El próximo curso seguiremos realizando actividades para progresar en el conocimiento de conceptos como doble, mitad, par, impar, etc.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "¿CÓMO TE SENTIRÍAS TÚ?"

A lo largo del curso, han sido varias las sesiones de Educación Emocional que hemos realizado dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para ver las entradas anteriores de dicho proyecto). La pasada semana realizamos una sesión para repasar las emociones básicas, además de progresar un poco más en la EMPATÍA, que podríamos describir como la "capacidad cognitiva de percibir lo que otro puede sentir".

En esta sesión, les planteé dos historias cortas, y después de cada una de ellas las comentamos en asamblea respondiendo a una preguntas:

• HISTORIA 1: Antonio y Luis van al mismo colegio. Una mañana en el recreo Antonio le dice a Luis que quiere que juegue con él al fútbol, pero Luis no quiere. Antonio se enfada y empuja a Luis mientras le dice “eres tonto Luis”. 

A continuación, fui sacando pictogramas de las fotos de los niños/as para que opinaran: ¿Cómo crees que se habrá sentido Luis? ¿Cómo crees que se sentirá Antonio después de haber empujado e insultado a Luis? ¿Te gusta la forma en la que se ha comportado Antonio? ¿Qué tendría que haber hecho Antonio? ¿Te ha pasado alguna vez lo mismo que a Luis? ¿Alguna vez has reaccionado como Antonio con otro niño/a? ¿Cómo te sentiste después? ¿A alguien se le ocurre de qué otra manera podrían actuar Antonio o Luis?.

• HISTORIA 2: María y Ana van a la misma clase. María se pasa el día diciendo que ella es muy alta y guapa. Un día María se enfadó mucho y le dijo a Ana “eres gorda y fea”. Ese día Ana lloró mucho, ella quería a María y la consideraba su amiga. Al llegar a casa se miró largo rato en el espejo y cuando su madre la llamó a cenar no quiso comer. Su mamá estaba muy preocupada y triste. Cuando a María se le pasó el enfado y descubrió que Ana había llorado mucho por sus palabras, se puso muy triste.

Igual que con la historia anterior, fui sacando pictogramas de las fotos de los niños/as para que opinaran: ¿Cómo crees que se sintió Ana? ¿Te gusta la forma en la que María resolvió su enfado con Ana? ¿Te ha pasado alguna vez lo mismo que a Ana? ¿Alguna vez has dicho a alguien lo que María le dijo a Ana? ¿Tiene sentido que María presuma de ser alta y guapa? ¿Qué debería hacer María?

Como veis, estas dos historias les hacen ponerse en el lugar de los personajes, y en sus opiniones se puede apreciar cómo están interiorizando lo que están aprendiendo en las actividades del Proyecto: la estrategia que han aprendido para enfriarse cuando se enfadan y evitar insultar o pegar a los demás, que palabras como "tonto" o "fea" no significan nada y no hay que decírselas a nadie, que por el mismo motivo no tenemos que enfadarnos si nos las dicen, que cuando empujas o insultas a otro después no te sientes bien, que hay que pedir perdón si haces sentir mal a un compañero, que todos somos diferentes y no está bien usar el físico de los demás para insultarles, etc.

Sesiones en las que se debaten este tipo de situaciones son muy importantes, porque si poco a poco van comprendiendo cómo se sienten los demás cuando les hacemos daño, poco a poco se reducirán este tipo de situaciones.

DADOS Y CARTAS: JUEGOS DE COMPARACIÓN DE CANTIDADES

Esta semana hemos aprendido dos juegos de comparación de cantidades que les han gustado mucho. Son juegos sencillos ahora que controlan bastante la serie numérica (conocimiento necesario para saber qué número es más grande), y ahora que el verano está cerca pueden ser muy útiles para pasar un rato divertido en familia. Sólo necesitáis una baraja o un par de dados.

• COMPARAMOS DADOS: dos jugadores, un dado para cada uno. En un papel se escriben los nombres. Ambos tiran su dado, y el que saca el número más alto se apunta una rayita junto a su nombre. Cuando acaba la partida se cuentan las rayitas de cada uno, y el que más tenga, gana.

Recuento y... ¡empate a 8 puntos!

• COMPARAMOS CARTAS: dos jugadores, una baraja. Se reparten todas las cartas boca abajo (practicamos así el reparto uniforme: una para tí, una para mí...). Cada jugador levanta la primera de sus cartas y el que tiene la carta más alta, se las lleva las dos (si los dos sacan el mismo número, cada uno gana la suya). Cuando ambos se quedan sin cartas, cuentan cuántas ha ganado cada uno. El que más tiene, gana la partida. 

Como veis, en ambos juegos están comparando cantidades todo el tiempo: cada vez que tiran los dados, cada vez que giran las cartas, y finalmente para saber quién ha ganado. Además de trabajar la identificación de cantidades, pues la mayoría no necesita contar los puntos del dado para saber cuántos ha sacado, igual que con las cartas (aunque en este caso, también aparecen los números escritos en las cartas).

Proponedles jugar a estos juegos este verano, ¡veréis qué bien se les da!

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "EL TESORO DE FLAMA Y SUS AMIGOS"

Hemos conocido el último cuento de este curso del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para ver las entradas anteriores), titulado "El tesoro de Flama y sus amigos". El principal objetivo de este cuento es repasar las emociones básicas trabajadas a lo largo del curso.

Cuando lo contamos, seguimos la "regla de los 4 segundos": al mostrar una nueva página, durante 4 segundos no se habla, ni los niños ni la maestra. Ese tiempo es de los niños, que han de observar la imagen, explorarla, crear su propia imagen mental de lo que están viendo, su propia trama. Después de los cuatro segundos les leo lo que está realmente pasando en esa secuencia del cuento. 

El cuento trata sobre un día en la clase de Flama y sus amigos, que la maestra Tortuga lleva un cofre que contiene un tesoro. Ese tesoro son tarjetas de las emociones, y cada personaje saca una tarjeta y recuerda qué situaciones le hacen sentir dicha emoción. Con emociones como la rabia, nos recuerdan qué podemos hacer para gestionarlas y sentirnos mejor, siguiendo los pasos aprendidos para "enfriarnos"

Este cuento les ha gustado mucho, porque nos ha servido de resumen y recordatorio de todas las emociones que hemos trabajado a lo largo del curso. 

NUEVOS JUEGOS MATEMÁTICOS

Esta semana hemos puesto en práctica nuevos juegos matemáticos. Son juegos que he encontrado en pinterest, donde se pueden encontrar miles de ideas para aplicar en el aula.

• Tarros caza abejas (plantillas sacadas del blog Rincón de una maestra). Cada jugador tiene un tarro con la tapadera de un color. Ponemos insectos de colores boca abajo, y por turnos los jugadores tienen que tirar el dado, girar boca arriba tantos insectos como puntos le han salido en el dado, los que son del color de su tarro los caza y se los queda y los que no los pone otra vez boca abajo.

 

• El cazamoscas (adaptación de otra actividad del blog Rincón de una maestra). Es muy parecido al anterior. Cada jugador tiene un cazamoscas de un color (con velcro por detrás). Ponemos insectos de colores boca abajo (también llevan velcro, para que se peguen al cazamoscas) y por turnos, cada jugador debe golpearlos con el cazamoscas. Los cazados que sean de su color se los queda, y los que no los vuelve a dejar boca abajo.

En estos juegos se practica la numeración y el conteo de modo lúdico, pues están todo el tiempo contando y comparando cantidades (cuántos cazan, cuántos son de su color, cuántos dejan, cuántos llevan ya cazados, cuántos tienen unos más que otros...). Además, también se trabajan funciones ejecutivas tales como la espera de turnos, la atención, la memoria, etc. En cuanto a la atención y la memoria, ellos mismos se dieron cuenta de que si están atentos a los insectos de su color que los compañeros han puesto boca arriba y recuerdan dónde los han dejado de nuevo boca abajo, cuando sea su turno deben ir a por ellos y tendrán la caza asegurada.

Y un detalle que me pareció muy curioso: fijaos en la última foto cómo colocaban los insectos que habían cazado para llevar la cuenta y no tener que contar todo el tiempo: ¡¡siguiendo los patrones de las formas numicon!! Esto demuestra que están adquiriendo una "imagen mental" de los patrones de los números, lo que favorecerá muchos aprendizajes futuros.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "EL BINGO DE LAS EMOCIONES" (2)

Dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para ver las entradas anteriores), esta semana hemos vuelto a jugar al bingo de las emociones. El principal objetivo de esta actividad es "que los niños trabajen de forma conjunta la identificación de las emociones básicas".

Ya conocían el juego, porque habíamos jugado el trimestre pasado (pincha AQUÍ para ver la entrada). Así que después de escuchar y cantar la canción de cabecera del proyecto, recordar las normas de comportamiento durante la sesión, elegir al ayudante de Flama y hacerle cumplidos entre todos, recordamos cómo se juega. Se trata de un bingo en el que los cartones tienen imágenes de Flama y Moni que reflejan las emociones trabajadas durante el curso (alegría, tristeza, rabia, miedo y rechazo), y la maestra tiene una bolsa con esos mismos pictogramas, que va sacando al azar y quien tenga esa imagen en su cartón, debe taparla con una ficha. 

Cada equipo se sentó en una mesa, el ayudante de Flama puso en cada mesa una caja de fichas del color del equipo, y repartimos un cartón a cada niño/a. El juego se desarrolló en silencio, y todos permanecieron atentos a cada tarjeta que fui sacando de la bolsa, colocando una ficha si la tenían en su cartón. No hace falta decir que los que no estaban atentos todo el tiempo, no pusieron todas las fichas que debían, y no pudieron cantar... ¡¡BINGO!!

NÚMERO PROTAGONISTA (9)

Este trimestre hemos continuado con la actividad del número protagonista (pincha AQUÍ para ver su explicación).

Hemos comenzado con el 9 como protagonista. Como hicimos con los anteriores, lo hemos analizado en todos los sentidos: hemos aprendido cómo se escribe, hemos analizado su nombre (cuáles son sus letras, cuántas tiene, cuántas sílabas...), hemos contado hasta 9 muchas veces, hemos encontrado sus representaciones en distintos formatos (con palitos, con los dedos de las manos, en los dados), hemos buscado su forma en numicon, hemos visto las distintas maneras de descomponerlo en distintos materiales (las casitas de los números, las perchas, los polos de fresa y limón... puedes ver AQUÍ estas actividades de descomposición). Todas estas actividades nos sirven para que los niños/as conozcan no sólo la grafía del número, sino la cantidad que representa y su estructura interna, que es lo más importante.

Al igual que hicimos con los anteriores, hemos completado el panel del "número protagonista" entre todos. En la "casita del número" no nos cabían las fichas en las casillas, así que lo hicimos en una casita aparte, y en el panel fuimos escribiendo las distintas descomposiciones que obteníamos en forma de suma (para que se vayan familiarizando con este símbolo matemático).

Como en los casos anteriores os recomiendo que en casa reforcéis aspectos como que identifiquen los números y que los nombren correctamente, que practiquen su trazo correcto, jueguen a realizar descomposiciones y repartos de cantidades, practiquen con sus manos distintas maneras de obtener cada número, identifiquen cuáles son los vecinos de cada número, etc. 

COMPARAR E IGUALAR DOS CANTIDADES

En el desdoble de lógico-matemática de esta semana, les propuse unas actividades que consistían en "igualar dos cantidades".

El primer juego consistía en que a la vista de dos conjuntos de distinto cardinal (representados con torres de policubos), debían compararlos y añadir elementos al conjunto con menos elementos para que tenga la misma cantidad que el mayor, o quitar elementos del conjunto mayor para que tenga los mismos que el menor. Lo que hicimos en primer lugar fue compararlos visualmente (para lo que no hay que olvidar ponerlos juntos e igualarlos por la parte de abajo), para darnos cuenta de cuál es la torre que tiene más cubos (reforzamos así los conceptos ALTO / BAJO). A continuación, los niños/as ponían cubos al más bajo para tener los mismos que el más alto, o a la inversa.

Para igualar las cantidades, puedo quitar 4 al más alto, o poner 4 al más bajo.

Esto les resultó muy sencillo, así que les propuse igualar las cantidades pero de una manera un poco más difícil: tenían que conseguir que las dos torres tuvieran los mismos cubos, pero sólo usando los cubos que ya tenían (no podían sacar ni guardar cubos de la caja). Después un ratito pensando, fueron varias las propuestas que hicieron:

• ir pasando de uno en uno cubos de la torre más alta a la más baja, hasta que las dos tengan la misma cantidad.

• quitar los cubos que la torre más alta tiene de más, y repartirlos alternativamente como hacemos con los repartos uniformes para que tengan los mismos.
• quitar los cubos que la torre más alta tiene de más, dividir esta nueva torre por la mitad, y colocar cada mitad en una de las torres iniciales. Esta opción supone tener un mayor dominio de los repartos que las anteriores.

Esta actividad les gustó mucho, porque al principio decían que era imposible hacerlo, y al darse cuenta por sí mismos cómo tenían que hacerlo... ¡se pusieron muy contentos!