PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "PALABRAS VACÍAS" (2)

Os contaba en una entrada anterior del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para verla) que hemos incorporado en clase el cartel de las palabras vacías, y hemos comenzado a escribir en él algunas de estas palabras. Os explicaba entonces que vamos a llamar palabras vacías a palabras que no significan nada y, por tanto, hay que evitar utilizar, y que las primeras que habíamos escrito eran TONTO - TONTA - LISTO - LISTA.

Hemos incorporado dos nuevas palabras a esta lista: GUAPO/A y FEO/A. ¿Por qué decimos que son palabras vacías? Porque no hay nadie ni nada que resulte guapo para todo el mundo ni nadie ni nada que resulte feo a todo el mundo. Cada persona tiene sus gustos, que no tienen que ser los de los más. Las personas y las cosas no son guapas o feas, tan solo pueden gustarte o no gustarte, pero seguro que hay alguien a quien le gustan.

Estuvimos hablando sobre las comidas, los juegos, los animales, etc., y comprobamos que en muchos casos pueden no gustarle a alguno de ellos y sí a otros. 

Llegamos al acuerdo de que a partir de ahora, hablaremos de que algo o alguien "está" guapo o feo en un determinado momento, pero no que lo "es" categóricamente. Eso si nos referimos al físico, porque también hablamos de que realmente las personas guapas o bellas son aquellas que son amables con los demás, y que todo el mundo quiere estar con las personas amables. La belleza no se ve en la cara de una persona, sino en cómo se comporta con los demás, y esto es muy importante tenerlo presente desde bien pequeños.

Por tanto, la "ayudante de Flama" de la sesión escribió estas nuevas palabras en el cartel de PALABRAS VACÍAS.

DÍA DE LA FAMILIA

El 15 de mayo se celebra el Día de la Familia. Como en la sociedad actual hay muchos tipos de familias, en nuestro colegio hace unos años que decidimos celebrar el Día de la Familia en vez del día del padre y el de la madre, para hacernos un poquito más conscientes de la diversidad que nos rodea, y de que cualquier tipo de familia es igual de válida si en ella encontramos a personas que nos hacen felices. Por tanto, estas dos últimas semanas las hemos dedicado a la realización de varias actividades relacionadas con la FAMILIA.

La primera semana, cada niño/a realizó un regalo para su familia, que han quedado preciosos. Los hemos ido haciendo en el tiempo de rincones en el rincón de plástica. Cada sesión la dedicamos a elaborar una parte del regalo:

• elaboración con tijeras, pegamento y lápices de colores de una tarjeta de corazón, que cuando la abres... se convierte en una flor con mensaje. También hicieron una hojita para pegarla a la pajilla que hace de tronco.
• elaboración de una pequeña maceta. Cada uno eligió el color de plastilina que más le gustaba, lo modeló un poco con los dedos y un rodillo, y lo pegamos a la pared de un vasito de plástico. Después lo decoraron con pequeñas cuentas, cada uno con el diseño que quiso (haciendo flores, o cenefas, o colocándolas libremente), y le echamos barniz fijador para que las cuentas se quedaran bien pegadas y la maceta un poco brillante.
• elaboración de una flor con papel de magdalena (uno grande y uno pequeño), un botón y una pajita.

La segunda semana hemos dedicado el tiempo de rincones a realizar en el rincón de plástica una tarjeta. La tarjeta tiene por fuera una foto, y por dentro un bonito poema de Gloria Fuertes que cada niño/a dedica a su familia:

• interior de la tarjeta: han coloreado los dibujos del poema con acuarelas.
• portada: hicimos a cada niño/a una foto de perfil soplando, que imprimimos en blanco y negro y ellos las han decorado dibujando corazones de colores "a su manera" con rotulador. ¡Están muy graciosas, con todos esos corazones volando!
• contraportada: han coloreado con lápices de colores las letras de la frase DÍA DE LA FAMILIA. 

Así han quedado todas las tarjetas.

Y como cada niño/a tiene una familia diferente, les pedimos que trajeran a clase alguna fotografía familiar que suponga para ellos un recuerdo de algún momento importante de su vida (alguna celebración familiar, o viaje...) para compartirla con el resto de compañeros y compañeras. Poco a poco hemos ido elaborando nuestro "mural familiar" con todas esas fotos que cada uno ha traído, y hemos hablado de cómo se llaman los miembros de nuestras familias, recuerdos familiares que queramos contar a los demás, etc.

En el rincón de plástica, cada niño/a hizo un dibujo de su familia y escribió sus nombres "a su manera", y también en el rincón de las letras practicaron libremente la escritura de los nombres de su familia:

Por último, y no menos importante, hemos hablado en la asamblea de que existen muchos tipos de familias, y que todas son igual de válidas: familias que tienen un papá y una mamá, familias en las que sólo hay un papá, o sólo una mamá, familias con dos papás o con dos mamás, familias en las que no hay ni papá ni mamá y que los niños viven con los abuelos, familias con pocos hijos y familias con muuuuuchos hijos, niños que tienen un papá y una mamá que viven en casas diferentes, familias en las que los niños no nacen de la barriga de mamá sino que son adoptados... Algunos han hablado de familias que conocen que se parezcan a algunas de éstas. Hemos visto algunas imágenes encontradas en internet para ilustrar este tema:

Espero que a todas las familias os hayan gustado los regalos, porque ellos los han hecho con mucha ilusión y cariño. ¡Estaban deseando llevárselos y que dejara de ser un secreto!

IMPARES Y PARES (CON O SIN PIQUITO...)

La semana pasada os contaba que hemos comenzado a realizar actividades para averiguar las mitades de los números (puedes verlo pinchando AQUÍ). Esta semana hemos seguido jugando para comprender este concepto, destacando la diferencia entre PARES e IMPARES. Para ello, hemos usado las formas de numicon, que son un material ideal para comprender esta diferencia.

En la asamblea, fuimos cogiendo las formas numicon de los números en el orden de la serie numérica, y planteando las siguientes preguntas: ¿se puede repartir por la mitad? ¿por qué lo sabes? Entonces, ¿es par o impar? Si es par, ¿cuál es su mitad?. Os digo que las formas de numicon les ayudan a comprender la diferencia, porque ellos asocian el "piquito" que tienen las formas impares con "la que sobra" cuando reparten una cantidad en dos partes iguales. Así, sólo con ver una forma numicon ya saben si la cantidad correspondiente se puede o no repartir en dos mitades:

• El número 8, ¿se puede repartir por la mitad? Sí. ¿Por qué lo sabes? Porque no tiene piquito. ¿Eso qué quiere decir? Que si lo reparto en dos iguales, no me sobra nada. ¿Entonces el 8 es par o impar? Par. ¿Y si lo repartes, cuál será su mitad? 4. Visualmente, lo que hacen es ponerlo horizontal, imaginar una división por el centro, y contar cuántos agujeros tiene arriba, que será la mitad. Después ponemos encima dos formas de la mitad para comprobar que la respuesta es correcta:

• El número 9, ¿se puede repartir por la mitad? No. ¿Por qué lo sabes? Porque tiene piquito. ¿Eso qué quiere decir? Que si lo reparto en dos iguales, me sobrará 1. ¿Entonces el 9 es par o impar? Impar. Comprobamos entonces que no podemos poner encima dos formas iguales sin que sobre un agujero sin tapar.

De este modo, fuimos separando a un lado las formas correspondientes a los números impares, y al otro las de los números pares.

Cuando teníamos esta distribución hecha, les pregunté ¿qué podéis decirme de este reparto que hemos hecho? Y durante un rato estuvimos observando y pensando qué diferencia había entre unos y otros. Se dieron cuenta de varias cosas, que les costó expresar con palabras pero que os traduzco:

• todos los impares tienen piquito, y todos los pares no lo tienen (eso ya lo habíamos dicho al principio, pero está bien recordarlo).
• para hacer una recta numérica tenemos que colocar uno de un lado, uno del otro, uno de un lado, uno del otro...
• si a un impar le ponemos un 1 en el hueco de al lado del piquito, se convierte en uno par, y si le tapamos el piquito también (esta reflexión es muy interesante).
• los vecinos de un número par siempre son dos impares, y los vecinos de un número impar siempre son dos pares.
• si decimos todos los impares seguidos, es como contar de dos en dos sin decir los pares. Y si decimos todos los pares seguidos, igual. (esta reflexión también es muy interesante). 

Como veis, si les dejamos tiempo para pensar son capaces de darse cuenta de muchas cosas por sí mismos, y aunque les cueste encontrar las palabras para explicarlo, lo hacen "a su manera".

Por último, ordenamos la recta numérica como ellos habían dicho: uno impar, uno par, uno impar, uno par...

Y aprovechamos para hacer preguntas del tipo ¿qué le falta al 4 para ser un 5? Uno más. ¿Qué le falta al 6 para ser un 8? Dos más. ¿Qué le sobra al 8 para ser un 7? El piquito (o sea, 1).

Ahora lo más difícil es que recuerden qué palabra (PAR o IMPAR) corresponde a cada número, pero el concepto de cuál es la diferencia lo han entendido muy bien.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "EL JUEGO DE LAS FIGURAS"

Esta es una actividad que ya hemos realizado 2 veces dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (pincha AQUÍ para ver las entradas anteriores). El Juego de las Figuras tiene como objetivo "estimular la memoria operativa", que es una de las Funciones Ejecutivas cuyo desarrollo se pretende estimular con este proyecto.

Este juego es muy parecido al Juego de los números que os conté en una entrada anterior (puedes verlo pinchando AQUÍ). Lo hemos realizado de 5 en 5 en el tiempo de rincones, en el rincón de lógico-matemática, para que yo pudiera comprobar quién tenía dificultad y poder ayudarles. 

El juego consiste en que la maestra muestra dos bloques lógicos (diferentes en forma y/o color, pero todos del mismo tamaño y grosor), y cuando los esconde entonces ellos tienen que reproducir esa secuencia con las tarjetas que les habremos repartido. Mientras la maestra muestra la secuencia de figuras los niños/as han de guardar silencio y permanecer atentos mirando las figuras (para intentar memorizarlas) y cuando las esconde, no deben decirlas en voz alta ni mirar a los compañeros, sino colocar delante las figuras que recuerden haber visto.

En este tipo de actividades es importante trabajar la frustración, no pasa nada si se equivocan, los errores ayudan a darse cuenta de dónde fallan y les ayudan a mejorar la próxima vez. Además, tienen que confiar en sí mismos, y si están atentos a las figuras que muestra la maestra e intentan memorizarlos tendrán más posibilidades de éxito que si se entretienen mirando las que pone el compañero de al lado.

Cada uno decide cómo se organiza las tarjetas, la planificación es cosa suya. 

Cada uno se organiza las tarjetas a su manera.

La maestra muestra dos figuras (de distinta forma y/o color) durante 2 segundos,
ellos deben memorizarlas, seleccionarlas de sus tarjetas y colocarlas delante.
Después comprobamos si lo han hecho bien.

Este juego les resulta más difícil que el de los números, pues deben recordar 4 variantes (forma-color, forma-color) y en el orden correcto. Muchos invierten el orden, o confunden el color de ambas formas... Y es que esto de la memoria, necesita mucho entrenamiento.

Juegos de este tipo son muy adecuados para que mejoren en su atención y memoria operativa de modo lúdico, pues es un reto para ellos conseguir poner correctamente la secuencia de formas que yo enseño.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS - CREARTE (8): "LO TENGO EN MIS MANOS"

Esta nueva sesión de CREARTE, dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (puedes ver las anteriores entradas pinchando AQUÍ), llevaba por título "Lo tengo en mis manos". Las sesiones de Crearte consisten en talleres de arte, con la finalidad de desarrollar las habilidades no cognitivas de los niños/as. En esta ocasión, la sesión estaba relacionada con la plástica, y el objetivo que se pretendía con ella era ejercitar la función ejecutiva de control inhibitorio.

En grupos de cinco personas decoraron siluetas de manos, teniendo cada uno asignado un dedo de la mano en particular. De manera rotativa, cada mano fue pasando por los cinco compañeros y cada uno decoró su dedo como quiso. El tiempo para decorar cada dedo fue de 3 minutos. Cuando ya teníamos las manos terminadas, nos reunimos de nuevo en la asamblea poniendo todas las manos en el suelo para ver cómo habían quedado. Comentamos entonces cómo se había desarrollado la actividad: si habíamos tenido tiempo suficiente para decorar cada uno su dedo, qué habían hecho los que acababan antes de que terminara el tiempo, si alguien había pintado algún dedo que no fuera el que le correspondía, qué habían hecho para solucionarlo, etc.

Destacamos el hecho de que si uno termina de decorar su dedo y sigue pintando en otro, entonces después el compañero que tiene asignado ese otro dedo no podrá participar en la actividad. Comparamos esta situación con lo que pasaría si tenemos una tarta y la partimos en 20 porciones para que todos puedan comer, si uno de ellos se come 2 trozos, entonces algún compañero se quedará sin poder comer tarta. O si tenemos una bolsa con 20 golosinas y la vamos pasando para que cada uno coja una, si alguien decide comerse 5 golosinas "porque le apetece tomarse más de una", entonces habrá 4 compañeros que no se podrán comer ninguna. En esto consiste la función ejecutiva del "control inhibitorio": la capacidad de controlar el impulso y razonar por qué debo frenar mi conducta, es decir, ser capaz de parar de actuar en el momento oportuno (dejar de pintar cuando hemos terminado nuestro dedo, en este caso).

En la siguiente sesión, la seño trajo las manos recortadas, y entre todos decidimos que íbamos a hacer un mural con ellas. Pensaron qué forma podríamos formar con ellas, y los que tuvieron alguna idea salieron a hacerla. Así, hicieron un sol, una flor, una nube, una luna (llena), una mariposa y una carita contenta:

Realizamos una votación para elegir la forma que más les gustaba, y tras un empate, ganó por mayoría la figura del sol. Así que, entre todos diseñamos nuestro sol de manos, y lo tenemos expuesto en un panel de la clase.

Actividades como esta les ayuda a darse cuenta de que no están solos en el mundo, a pensar poco a poco en los demás, y respetar el espacio de cada uno/a. Además de a controlar sus impulsos, y saber cuándo hay que dejar de actuar.