"EDUCAR PARA SER" EN TIEMPOS DE CONFINAMIENTO

Como sabéis, nuestro Centro participa desde el curso 2016/17 en el Proyecto de Habilidades no Cognitivas "Educar para ser" (pincha AQUÍ para ver el resumen de este proyecto publicado el curso pasado en la página web del colegio), y este curso hemos venido desarrollando dos sesiones semanales (puedes verlas resumidas AQUÍ).

Durante el estado de alarma, en el canal de YouTube "Educar para ser" se están incorporando vídeos titulados "Educar para ser en tiempos de confinamiento" en los que Ildefonso Méndez (director del proyecto) va dando píldoras muy útiles en estos días que estamos confinados en casa. Podéis ver este canal AQUÍ; os recomiendo que veáis los vídeos publicados hasta el momento (tanto los del confinamiento como los anteriores), y que os suscribáis para recibir notificaciones cuando se publiquen nuevos vídeos.

Hasta el momento, en este canal podéis ver píldoras sobre la estrategia de "enfriarnos", por qué no se debe usar el verbo "ser" al hablarle a los niños/as, ejemplos de juegos que mejoran la autorregulación, sugerencias para establecer rutinas en casa, y el cuento "Flama aprende a enfriarse" para que los niños/as puedan recordar esta estrategia en estos días en casa (incluye enlace para descargar el cuento y el cartel "Flama y yo aprendemos a enfriarnos").

¡Espero que os guste, y que os sirva de ayuda!

ACTIVIDADES SEMANA DEL 27 DE ABRIL AL 3 DE MAYO

Estas son las actividades propuestas para esta segunda semana del trimestre, continuando con la Unidad Didáctica que tiene por centro de interés "los animales":

Los enlaces que aparecen en las imágenes anteriores son los siguientes:

• Entradas "Tris - Tras" y "Casitas de los números".
• Entradas "Letra Protagonista".
• Presentación "Actividades Letra Protagonista" de Genially.
• Cuento "El jardinero j".
• Canción "El jardinero j".

Recuerda... #QUÉDATEENCASA #YOSIGOENCASA

ACTIVIDADES SEMANA DEL 20 AL 26 DE ABRIL

Como os decía en la entrada anterior, cada semana os mandaré 3 propuestas de actividades: una de lectoescritura, una de lógico – matemática y una de plástica. Estas son las actividades para esta semana, que tienen por centro de interés "los animales":

Recuerda... #QUÉDATEENCASA

¡EMPEZAMOS EL TERCER TRIMESTRE!

Una vez terminadas las que seguramente serán las vacaciones escolares más raras de nuestras vidas, hoy empieza el tercer trimestre del curso.

Tenemos por delante 10 semanas en las que no sabemos qué va a pasar con el estado de alarma, no sabemos si podremos volver al colegio o no… Pero lo que tenemos claro es que todos tenemos que adaptarnos a las circunstancias que nos han tocado vivir.

El curso no está cerrado, lo que está cerrado es el edificio. Pero un colegio no lo hacen 4 paredes sino las personas que se reúnen en él, y aunque no podamos ir al colegio ni estar juntos, buscaremos la manera de adaptarnos a estar circunstancias sin duda excepcionales para todos: familias, niños/as y maestros/as.

En nuestras manos está que nuestros niños/as vivan lo mejor posible estas semanas de confinamiento, que ya de por sí resultan durísimas a su edad. Tenemos que intentar, dentro de nuestras posibilidades, que este tiempo sin ir al colegio, sin ver a sus amigos ni a sus maestras, puedan vivirlo de la manera más “normal” posible, creando para ellos una “nueva normalidad”.

Dentro de esa “nueva normalidad” hay que incluir un tiempo que sustituya al tiempo en la escuela. No podemos dejar a los niños/as sin hacer nada porque la vuelta al colegio, cuando podamos volver, sería mucho más difícil para ellos. No olvidemos que nuestros niños/as pasan a 1º…

Así que para las próximas semanas, las maestras de Infantil hemos decidido haceros llegar cada semana 3 propuestas de actividades: una de lectoescritura, una de lógico – matemática y una de plástica. También os haré llegar sugerencias de las demás maestras: la seño Chon nos mandará una propuesta semanal de música y de estimulación del lenguaje, etc. Y por supuesto, las orientaciones que os dimos antes de Semana Santa siguen vigentes ahora, tanto en lo relativo a la organización temporal como a las actividades que podéis ir proponiendo a los niños/as en ese tiempo (recordad que las tenéis publicadas en ESTA ENTRADA).

Para que podamos hacer un seguimiento de este trabajo semanal, debéis hacer foto a las actividades que vayan haciendo y mandármelas por email. También podéis mandarme un vídeo breve del proceso de la actividad.

Además, os propongo que hagamos videoconferencias para que los niños/as puedan verse y hablarse, y que así podamos compartir un rato “juntos”. Lo haremos mediante Google Meet, os explicaré por email qué tenéis que hacer para poder conectaros, y ponernos de acuerdo en cuándo hacerlo. Si alguien necesita ayuda para conectarse no os preocupéis, yo os ayudaré.

Esto es todo por el momento. Ya sabéis que podéis mandarme un email si necesitáis cualquier cosa, cualquier consulta… aquí me tenéis para ayudaros si está en mi mano.

Un saludo a tod@s, ¡seguimos en contacto!

La seño Alicia.

(si no puedes ver este GIF animado, pincha AQUÍ)

SESIONES DEL PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS "EDUCAR PARA SER"

Este curso hemos continuado desarrollando sesiones del Proyecto de Habilidades no Cognitivas "Educar para ser" en el que nuestro Centro participa desde el curso 2016/17 (pincha AQUÍ para ver el resumen de este proyecto publicado el curso pasado en la página web del colegio).

Cada semana hemos dedicado 2 sesiones de aproximadamente 1 hora a las actividades del proyecto (martes y jueves después del recreo). Os resumo a continuación las sesiones que hemos realizado durante este curso hasta el momento:

• FLAMA APRENDE A ENFRIARSE: en la primera sesión recibimos una carta de Flama diciéndonos que este curso iba a seguir mandándonos juegos, ¡qué contentos se pusieron los niños/as! En esa primera sesión recordamos cuáles eran las rutinas de inicio de las sesiones (puedes recordarlas AQUÍ) y uno de los cuentos más importantes del curso pasado: el que nos enseña la regla de "enfriarnos" cuando estamos enfadados o rabiosos (pincha AQUÍ para ver la entrada del curso pasado). Además, como nos dijo Flama en su carta, en la caja teníamos unos títeres de los personajes con los que hicimos dramatizaciones del cuento (pincha AQUÍ para ver un vídeo de ejemplo).

• NUESTRO CÓDIGO: en esta sesión establecimos el compromiso de convivencia y regulación que seguiríamos en el aula (pincha AQUÍ para ver la entrada donde os expliqué el curso pasado en qué consiste).

• DE PASEO CON LA MAESTRA VERA: esta sesión, que tiene como objetivo desarrollar la atención sostenida y el control inhibitorio, consiste en seguir el recorrido de la Maestra interviniendo musicalmente cuando corresponda al personaje que hayamos adjudicado a cada equipo, a los que previamente habremos otorgado una percusión corporal (puedes ver una explicación más detallada de esta sesión AQUÍ y un vídeo de cómo se desarrolló en clase AQUÍ).
• EL ABRAZO DE LA MARIPOSA: el año pasado ya hicimos sesiones para aprender a realizar respiraciones profundas contando hasta 4. Este curso hemos empezado a practicar "el abrazo de la mariposa", que consiste en poner las manos en forma de mariposa sobre el pecho sintiendo los latidos del corazón, e ir moviendo las manos alternativamente, percutando el ritmo del corazón con golpecitos como si fueran las alas de una mariposa. Esta actividad resulta muy relajante tanto en silencio como con una música tranquila de fondo.
• VARITAS MÁGICAS PARA HABLAR Y ESCUCHAR: en esta sesión introdujimos unas varitas para la resolución de conflictos en el tercer paso de la regla aprendida para enfriarnos ("decir cómo te sientes"): el niño al que se entrega la varita con Flama con la boca abierta cuenta lo que ha pasado mientras que al que se le entrega la varita con la oreja escucha atentamente al compañero/a, y a continuación se cambian las varitas para escuchar la otra versión. 

• LA PALABRA SI: sesión de pensamiento causal que ya practicamos el curso pasado (puedes ver la explicación AQUÍ) para trabajar la inhibición conductual. Este curso hemos puesto en práctica este juego para finalizar con movimiento sesiones de permanecer sentados en la asamblea. Y en vez de con imágenes como explicaba en la entrada del enlace anterior, la hemos realizado con frases condicionales, tanto afirmativas como negativas (por ejemplo: ve a la puerta SI tienes el pelo rubio, salta SI llevas una camiseta roja, siéntate en el suelo SI NO llevas zapatos de deporte, etc.).
• EL JUEGO DEL POR QUÉ: otra sesión de pensamiento causal (explicada también en el enlace anterior), que tiene por objetivo ayudar a que los niños/as aprendan a identificar diferentes causas para un mismo acontecimiento. Proyectamos una ilustración de los personajes en la PDI en alguna situación (por ejemplo, Moni enfadada recogiendo los juguetes mientras Flama sigue jugando), y entre todos debemos pensar el por qué de lo que está pasando en la imagen.
• LAS CONSECUENCIAS: el objetivo de esta sesión de pensamiento consecuencial es identificar las posibles consecuencias que tienen nuestros actos. Proyectamos en la PDI una ilustración con Flama y sus amigos, y entre todos debemos entender que pasará después. En este caso, Flama quiere que Moni le deje dar de comer al perro, y debíamos pensar qué creemos que hará o dirá Moni si Flama le empuja para conseguirlo. De este modo, van planteando diferentes consecuencias, y nos damos cuenta de que en ninguna de ellas Flama consigue lo que quiere porque ha empujado. Planteamos entonces ¿qué podría haber hecho Flama para conseguir lo que quería?. Este tipo de actividades les hacen ser cada vez más conscientes de que sus actos tienen consecuencias y debemos pararnos a pensar cuáles pueden ser antes de actuar.

• CONSEGUIR LO QUE QUIERO: esta sesión de pensamiento consecuencial como la anterior tiene por objetivo tomar conciencia de las diferentes alternativas, y sus respectivas consecuencias, para lograr lo que queremos. Partimos de una ilustración en la PDI en la que Moni y Lulo están jugando en un parque, Moni con una pelota y Lulo con un tren, y Moni quiere jugar con el tren que tiene Lulo. Entre todos debemos pensar qué puede hacer Moni para lograr lo que quiere, y en las consecuencias que tendrán cada una de esas acciones.
• FLAMA DICE: este juego, que ya practicamos el curso pasado, es una adaptación del tradicional juego Simón dice. La maestra va diciendo una serie de órdenes que implican movimiento y ellos han de realizar solo aquellas que comiencen con las palabras “Flama dice” (por ejemplo: "Flama dice tócate la nariz", "Flama dice ¡salta!”, "Sube las dos manos", "Flama dice sube las dos manos", etc.). Cada vez les cuesta menos quedarse quietos cuando las órdenes no van precedidas de la expresión FLAMA DICE, y ese es precisamente el objetivo del juego: "trabajar la inhibición conductual". Al igual que "la palabra sí", solemos realizar este juego para finalizar con movimiento sesiones de permanecer sentados en la asamblea, como las de pensamiento causal y pensamiento consecuencial explicadas anteriormente.
• CUIDADO CON EL MONSTRUO: esta sesión de Crearte resultó muy divertida. Les contamos a los niños que se había perdido un monstruo en la ciudad de Flama y para ayudar a encontrarlo teníamos que hacer un retrato siguiendo las pistas. Por turnos, fueron dibujando sobre un mismo A3 las pistas que la maestra iba leyendo: cuerpo redondo, cabeza cuadrada, una oreja de conejo, un bastón... ¡Después le enseñaban el cartel a las demás clases preguntando si ellos lo habían visto!

• MIS PREFERENCIAS: esta sesión tiene como finalidad introducir el concepto de heterogeneidad de preferencias, poniendo en evidencia que existen palabras que tienen un significado subjetivo porque dependen de la apreciación personal, por lo que las llamamos "palabras vacías" (guapo/feo, listo/tonto...). Dividimos la asamblea en 2 espacios con la ayuda de un banco, y tenían que situarse en un lado o en otro según si la imagen que proyectábamos en la PDI les gustaba o no les gustaba (una playa, un plato de comida, un niño enfadado, pájaros, un payaso...). Así, vimos que no a todos nos gustan las mismas cosas, y tenemos que respetar los gustos de los demás.

• EL RECHAZO: el curso pasado dedicamos varias sesiones a conocer las emociones básicas: alegría, tristeza, rabia y miedo (pincha AQUÍ para ver la entrada correspondiente). Este curso hemos introducido una nueva emoción: el rechazo. Para ello, hicimos las mismas actividades descritas en la entrada citada: identificación de la expresión facial y corporal a través de las tarjetas de emociones básicas, reconocimiento de esta emoción en su contexto a través de imágenes, expresión de qué cosas nos hacen sentir esta emoción, y expresión plástica mediante una ficha tanto de la cara de rechazo como de algo que nos haga sentir esta emoción. Podéis ver en ESTE VÍDEO el silencio que reina en la clase durante el tiempo que dura la realización de estas actividades (medido con la aplicación online-stopwatch).

• NUNCA ABANDONES TUS SUEÑOS: el objetivo de esta sesión es reforzar la importancia de perseverar, de luchar con esfuerzo, estudio y trabajo por cumplir tus sueños y/o alcanzar lo que crees justo. Para ello, presentamos en la PDI a dos personas que lucharon hasta cumplir sus sueños. La primera era Walt Disney (ellos mismos quisieron leer la imagen, puedes verlo AQUÍ). Cuando comenzó a dibujar le dijeron que no tenía imaginación y sus dibujos no gustaban. Pero él no se desanimó y siguió intentándolo para mejorar, y creó a Mickey Mouse y todos sus dibujos que tanto nos gustan. El segundo personaje presentado fue Clara Campoamor, que luchó por lo que ella creía justo: la igualdad entre hombres y mujeres para votar y decidir.
• LA PALABRA PROHIBIDA: sesión de Crearte de música en la que trabajamos la atención sostenida y el control inhibitorio silenciando palabras de una canción. La canción elegida fue "Al coche de mi jefe", y tal como puedes ver  AQUÍ el juego consiste en aprender primero la canción, y después ir sustituyendo cada palabra por un sonido o gesto. Hay que estar muy atento para no equivocarse...
• EL LABERINTO: esta es una tarea de atención sostenida para resolver un laberinto, en el que tenemos que ayudar a Lulo a encontrar su libro de cuentos. Es una tarea individual en la que deben buscar el camino de forma exhaustiva centrándose cada uno en su ficha durante 5 minutos. Finalizado el tiempo, comprobamos en la PDI los caminos que habían encontrado.

Cada uno encuentra su camino, y por supuesto todos son válidos.

• EL BINGO DE LAS EMOCIONES: el objetivo de esta sesión es identificar las distintas emociones trabajadas adaptando a ellas el tradicional juego del bingo. Primero presentamos las tarjetas que íbamos a usar durante el juego, en las que vemos a Flama y Moni con la expresión de las emociones que ya habíamos trabajado. Después nos organizamos por grupos con un cartón de bingo cada uno (plastificados previamente), y debían estar muy atentos para tapar con una ficha las emociones que la maestra iba mostrando (sin decir nada), al tiempo que representaban esa emoción con sus caras. Hay que estar muy atento, porque si te despistas y no ves la tarjeta no puedes taparla en tu cartón...

• CUENTO "LULO Y LA RECETA DE LA FELICIDAD": este cuento introduce una serie de sesiones en las que se identifican y analizan varias claves para ser feliz. En este cuento conocemos a un amigo de los abuelos de Lulo, el "señor Sabio", al que Lulo pregunta qué hay que hacer para ser feliz. Entonces el señor Sabio le va describiendo cuáles son los 4 ingredientes de la receta de la felicidad:

1. Ser AMABLE con los demás. La felicidad es como un espejo, y si eres amable con los demás, ellos lo serán contigo.
2. Decir y hacer. Cuando hacemos algo mal y enfadamos o entristecemos a los demás, hay que decir lo siento, pero también hay que hacer algo para que esa persona deje de estar triste o enfadada.
3. La palabra mágica: AÚN. Cuando algo no nos sale bien no decimos que no sabemos, ni lo abandonamos. Debemos decir que no sabemos AÚN, pero que nos vamos a esforzar por conseguirlo.
4. El perdón. Para ser feliz hay que ser capaz de perdonar al que nos enfada o nos pone tristes. 

• LA FRASE DE LA FELICIDAD: el final del cuento anterior nos enseña una frase para ayudarnos a recordar cómo ser feliz: Seré amable con todas las personas y animales y no pensaré, diré o haré nada que les ponga tristes. En esta sesión conocimos un vídeo creado por la televisión de la Universidad de Murcia con la colaboración de la asociación Aspanpal, en el que se nos enseña cómo signar la Frase de la Felicidad con lenguaje de signos (pincha sobre la imagen para ver el vídeo).

• LA PALABRA MÁGICA: con el objetivo de reforzar la idea de que la motivación y el esfuerzo son la clave del desarrollo personal, la "mentalidad de crecimiento" de la que tanto hemos hablado, en esta sesión nos centramos en el tercer ingrediente de esta receta: AÚN. Durante un minuto (que medimos con un reloj de arena en el centro de la asamblea) cada uno pensó en actividades, tareas de casa, de clase, de deporte... cualquier cosa que no se les diera bien pero que les gustaría hacer mejor. Y a continuación, por turnos elegidos al azar extrayendo sus fotos de una bolsa, fueron saliendo al centro de la asamblea y contándonos aquello que habían pensado utilizando la palabra mágica, en voz alta y con determinación. A todos les preguntamos después qué van a hacer para conseguirlo, a lo que ellos respondían que iban a esforzarse para mejorar poco a poco. Fue genial verles uno a uno ponerse en la situación de salir delante de toda la clase y reconocer aquello que no son capaces de hacer todavía, y prometer que van a practicar y se van a esforzar para conseguirlo. Hubo confesiones de todo tipo: aún no sé atarme los cordones, aún no sé montar en bici sin ruedines, aún no sé atar la gomita cuando hago decenas...
• LOS DETECTIVES: tarea de atención sostenida para encontrar las diferencias entre dos ilustraciones casi idénticas del cuento anterior. Esta sesión ya la hemos realizado varias veces desde el curso pasado, y cada vez tienen menos dificultades para encontrar las diferencias.  Recordad que no decimos cuántas diferencias hay, para que no den por finalizada la tarea antes de tiempo y busquen de forma exhaustiva. Insistimos en que es una tarea individual, que cada uno tiene que buscar las diferencias en su ficha sin mirar al compañero. Es importante que tengan confianza en que ellos solos son capaces de hacerlo bien. Al final de la sesión, ponemos en común en la PDI las diferencias que hemos encontrado para que ellos mismos evalúen cómo lo han hecho.

Y aquí nos hemos quedado, debido a la suspensión de las clases por el estado de alarma no hemos podido continuar con las sesiones del proyecto. Durante el tiempo que estéis en casa, podéis poner en práctica actividades parecidas a estas que os acabo de contar para trabajar el desarrollo de las funciones ejecutivas y las habilidades no cognitivas de nuestros niños/as. ¡Seguro que lo pasáis bien al tiempo que continúan aprendiendo!

FORMAMOS LA TABLA DEL 100

En una entrada anterior en la que os enseñé qué actividades de lógico - matemática habíamos realizado en el primer trimestre (pincha AQUÍ para verla), os conté que habíamos empezado a realizar crucinúmeros. Os decía entonces que para resolverlos tienen que tener bastante controlado cómo se forma la tabla del 100. 

Pues una de las actividades que hemos realizado este trimestre consistía precisamente en eso: en formar la tabla del 100 entre todos. Para ello, pusimos todas las tarjetas en el suelo, y por turnos tenían que salir, coger el número que yo les dijera y colocarlo en su ventana correspondiente. Esta actividad tiene dos partes: primero, tienen que identificar el número que yo he nombrado, y después tienen que estimar cuál es su sitio. En la segunda ronda lo hicimos al revés: cada uno cogía el número que quisiera, y tenía que nombrarlo antes de colocarlo (según qué número coja vemos también la confianza que tiene cada uno...). Cada vez que colocaban un número les preguntaba por qué sabían que ese era su sitio. De este modo puedo saber "cómo piensan", porque cada uno sigue una estrategia diferente.

Empezamos con la tabla vacía, y tenían que orientarse solamente por los huecos.

Poco a poco, fueron completando la tabla.

Este dominio de la tabla del 100 les ayuda en la resolución de crucinúmeros, como podemos ver en ESTE VÍDEO y ESTE VÍDEO, en los que no necesitan mirar la tabla porque ya la tienen construida en su cabeza.

Y también en el juego libre practican la construcción de la tabla...

ORDENACIÓN DE LA RECTA NUMÉRICA Y FASE 1 DE LA SUMA

En esta entrada os voy a contar una actividad que hicimos en una sesión de lógico - matemática, en la que trabajamos primero la ordenación de la recta numérica hasta el 20, y después repasamos la fase 1 de la suma. Esta fase 1 consiste en todas las combinaciones posibles con los dedos de ambas manos. Para resolverlas de manera manipulativa, no tienen más que extender en cada mano tantos dedos como indica el correspondiente sumando y contar los dedos extendidos. Pero estas sumas ya las hemos trabajado muchas veces, por lo que la mayoría ya conocen los resultados sin necesidad de contar. Las tarjetas de las sumas con manos las descargué del blog "Un Mar de ideas" (pincha AQUÍ para ir a la entrada correspondiente).

Primero, ORDENAMOS la recta numérica ESTIMANDO el lugar de cada número orientándonos con los que iban poniendo los compañeros. Esta actividad supone una reconstrucción de la recta numérica, por lo que hay que tenerla muy interiorizada para poder romperla y realizar esta actividad correctamente.

 

Después, fuimos colocando cada SUMA debajo de su resultado (debían decir oralmente a los compañeros la suma que tenían que realizar, por ejemplo "cuatro mas uno son 5"):

 Al acabar, dejamos un tiempo para que los niños/as observaran y descubrieran patrones (por ejemplo, las tarjetas con lo que los mayores llamamos "propiedad conmutativa" son del mismo color y dan el mismo resultado):

Y ya en el rincón de matemáticas, practicaron la búsqueda de cada una de estas sumas en una tabla de doble entrada en la que aparecen todas estas combinaciones:

INICIAMOS EL USO DEL DINERO

Si recordáis los regalos que nos trajeron los Reyes Magos, uno de ellos fue "dinero de juguete". La maleta con monedas ha estado en el rincón de la casita desde entonces y han jugado con ella a "la tienda", familiarizándose con las monedas y con su clasificación, pues la maleta tiene un departamento para cada cantidad.

Os contaba en una entrada anterior (pincha AQUÍ para verla) el trabajo que hemos realizado para practicar el conteo de 2 en 2 y de 10 en 10 (el siguiente paso es contar de 5 en 5, que en principio íbamos a introducirlo en el tercer trimestre...). Pues una de las aplicaciones prácticas de este tipo de conteo es hacer composiciones y descomposiciones con monedas. En clase hemos iniciado la creación de equivalencias con dinero en situaciones problemáticas: pagar un mismo precio utilizando diferentes combinaciones de monedas.

Primero analizamos los distintos tipos de monedas que hay, y sus diferencias de color, tamaño, etc. Y vimos cuánto vale cada una de las monedas, y las equivalencias entre ellas para poder cambiar unas por otras.

Y a continuación, practicamos con los céntimos para ver cómo podríamos pagar un mismo precio de diferentes maneras. Planteamos una situación muy sencilla: queremos comprar una chuchería que vale 5 céntimos, ¿de qué manera podemos conseguir pagarlo? Por turnos, fueron cogiendo de la maleta de monedas las combinaciones que se les ocurrían para pagar de maneras diferentes. Y en la casita, han seguido practicando ellos solos este juego. 

Para pagar 5 céntimos podemos hacerlo con una moneda de 5, dos de 2 y una de 1,
una de 2 y tres de 1, o con cinco monedas de 1 céntimo.

El siguiente paso para trabajar con el dinero es ser capaces de formar cualquiera de los números que manejan con el menor número de monedas posible, pero eso aún no lo hemos puesto en práctica... ¡espero poder hacerlo pronto!

PRACTICAMOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS CON LA GRÁFICA DEL TIEMPO

Este trimestre hemos introducido una nueva actividad: la gráfica del tiempo. Hasta ahora, cada día el protagonista miraba por la ventana con el catalejo para ver qué tiempo hace, y ponía en el panel correspondiente el dibujo del sol, o las nubes... y el cartel correspondiente de soleado, nublado... (trabajando así la identificación de estas palabras). Hemos añadido una cosa más a esta rutina: poner un gomet en una tabla en la que aparecen las distintas opciones del tiempo atmosférico. De este modo, trabajamos la distribución espacial (debe saber dónde tiene que ponerlo), la serie numérica (hay que ponerlo a continuación del último que hay puesto), la cardinalidad (deben saber que el último número que hay tapado es el número total), etc.

Además, en el momento de realizar esta actividad, todos los días repasamos varios conceptos matemáticos: les preparo una tira de gomet pequeños con forma de decicubo (10 gomet colocados en 2 filas de 5). Antes de que el protagonista semanal coja uno para ponerlo en su lugar, le pregunto: 

• ¿Cuántos gomet hay? (intentamos que respondan por subitización: no contándolos, sino sabiendo cuántos hay por su distribución espacial en el decicubo).
• ¿Es un número par o impar? ¿Por qué lo sabes? (a esta pregunta suelen dar dos argumentos: porque se pueden/no se pueden hacer parejas con los gomet que tenemos, o porque si doblamos la tira de gomet por la mitad tenemos/no tenemos dos cantidades iguales).
• Si es par, ¿cuál es su mitad? (siguiendo el argumento de la pregunta anterior, será el número de parejas que podamos hacer o serán los gomet que tenemos al doblar la tira por en medio).
• ¿Cuál será su doble? (hemos aprendido a hacerlo con los dedos de las manos, como expliqué con mi grupo anterior en ESTA ENTRADA). 
• Cuando el protagonista coge un gomet de la tira para ponerlo en la gráfica, ¿cuántos quedan ahora? (retrocuenta: hay uno menos).
• ¿Es par o impar? (así ven que en la serie numérica los pares e impares se van alternando).

De este modo, todos los días repasamos varios conceptos: conteo, par/impar, mitad/doble, resta... Hasta que se acaban los gomet de esa tira de 10, y les vuelvo a cortar otra tira de 10, volviendo a repasar todos estos conceptos para esos 10 primeros números.

Como veis, esta gráfica del tiempo da para trabajar a diario muchos conceptos matemáticos que pueden parecer difíciles, pero cuando se entienden, todo es más fácil.

A final de mes, hacemos un análisis del tiempo que hemos tenido: cuántos días ha habido de cada tipo, qué es lo que más ha habido, lo que menos...

Esta ha sido nuestra gráfica en el mes de febrero.

Para representar las comparaciones entre las cantidades resultantes, hemos introducido los símbolos matemáticos de menor, mayor e igual con la ayuda de los "cocodrilos de comparar":

¿Cómo se usan? Si representamos las cantidades a comparar con torres de policubos y dibujamos la forma que nos sale, podemos apreciar visualmente qué cocodrilo hay que usar en cada momento: la boca del cocodrilo debe colocarse abierta hacia donde esté el número mayor. Si las dos cantidades son iguales, se pone el cocodrilo del =. 

De este modo, comparamos las cantidades resultantes de la gráfica del tiempo y vimos que en el mes de febrero la cantidad de días soleados fue mucho mayor que la de días nublados, la cantidad de días de sol y nubes fue menor que la de días nublados, la cantidad de días nublados fue mayor que la de días lluviosos, la cantidad de días de sol y nubes fue igual que la de días de lluvia...

Pero es que además del conteo de cada fenómeno atmosférico y de la comparación con los cocodrilos, después hacemos otra actividad. Es fácil saber mirando la gráfica que este mes ha habido más días soleados que nublados. Pero... ¿cuántos días ha habido de sol más que de nubes? Este tipo de preguntas comparativas (no quién tiene más, sino cuántos tiene más) son complicadas, pero nuestros chicos/as son capaces de responder correctamente con la ayuda de material manipulativo como policubos o sartas de tapones que les ayuden a comprender lo que están haciendo. El proceso es el siguiente:

1. Se forman las dos torres con las cantidades indicadas.
2. Las ponemos juntas (importante tener las bases juntas para poder comparar).
3. Se igualan ambas, y separamos lo que sobra.
4. Se cuenta lo que hemos separado, y eso es lo que tiene una más que la otra.

Por tanto, si de sol tenemos 12 días y de nubes 4, ponemos juntas ambas torres, igualamos y quitamos los que sobran de la torre más alta (o sea, igualamos ambas cantidades con 4 policubos), y la cantidad que quitamos es la diferencia: ha habido 8 días más de sol que de nubes, o si queremos verlo al revés, 8 días menos de nubes que de sol.

Parece difícil para 5 años, ¿no? Pues son muchos los niños/as de la clase que son capaces de resolver correctamente este tipo de situaciones siguiendo los pasos citados: primero hay que igualar las cantidades, y después contar la diferencia.

Como veis, gracias a la gráfica del tiempo mensual vamos practicando muchos contenidos matemáticos y los vamos comprendiendo de manera manipulativa y funcional, que es como mejor se aprenden matemáticas... ¡divirtiéndonos con ellas!