LOS NÚMEROS VECINOS

Llamamos números vecinos a los que están juntos en la serie numérica. Por ejemplo: los vecinos del 3 son el 2 y el 4.

Como explico en la entrada en la que os cuento actividades de ordenación e intercalación en la serie numérica (puedes verla pinchado AQUÍ), estamos realizando actividades para que no sólo reciten la serie en el orden correcto, sino que la dominen en todos los sentidos. Y uno de los juegos que hacemos a menudo en la asamblea es el de adivinar qué número vecino falta.

En cualquier momento estando sentados en la asamblea, sin que se lo esperen, les digo "¡cerramos los ojos!". Ellos los cierran, tapo cualquier número de la recta numérica de la pizarra con la varita, y le pregunto a cualquiera de ellos "¿qué vecino falta?".

Les hace mucha gracia este juego, y cada vez son más los que adivinan cuál es el número que he tapado.

Otra actividad de adivinar el vecino que falta consiste en una casilla con los números de la izquierda y la derecha, y tienen que adivinar cuál es el que falta en medio.

 Os animo a que practiquéis en casa juegos de este tipo, que son muy fáciles de preparar.

JUGAMOS CON LA SERIE NUMÉRICA: ORDENAR E INTERCALAR NÚMEROS

Han sido varias las entradas que he publicado sobre la importancia de un correcto aprendizaje de la serie numérica. Es fundamental que los niños/as sean capaces de recitarla en el orden correcto, haciendo corresponder cada número que dicen a un objeto contado. Esto es la base de toda actividad matemática, por lo que es importantísimo ser capaz de hacer esta actividad correctamente.

En entradas anteriores os he resumido los niveles de adquisición de la cadena numérica por los que van pasando los niños/as de la clase, y algunas actividades de las que realizamos en clase para reforzar este aprendizaje (recta numérica de suelo, nos numeramos, dictado de números, retrocuenta, saltos en la cadena... Pincha en el nombre de la actividad para ver su correspondiente entrada del blog).

En las primeras sesiones de lógico-matemática de este segundo trimestre hemos dado un pasito más allá del simple recitado de la serie numérica, y hemos realizado actividades de ordenar e intercalar números en la serie del 1 al 10. Con estas actividades construimos nosotros mismos la serie, la rompemos, la volvemos a construir, tanto hacia delante como hacia atrás.

En una primera actividad, usando como base una recta numérica pequeña, cada niño/a formó una torre de policubos con el número que le correspondía, y fuimos colocando cada torre debajo de su número. Se dieron cuenta enseguida que nos estaba saliendo una escalera.

Juntamos las torres entre sí para tener bien formada la escalera, y buscamos a alguien que pudiera subirla y bajarla: un pequeño policía. Con su ayuda fuimos contando cuántos escalones tenía que subir para pasar de un número a otro, y vimos que cada escalón tenía 1 policubo más que el anterior. Lo mismo para bajar, cada escalón tiene 1 policubo menos que el de arriba.

Cuando el policía había subido y bajado varias veces la escalera, entonces les propuse un juego: ellos cierran los ojos, yo quito un escalón y lo escondo, y tienen que adivinar cuál he quitado. Hicimos este juego varias veces, primero quitando uno de los 5 primeros (más sencillo de ver) y después quitando uno de los 5 últimos (más complicado). Les costó un poquito, pero algunos sí se dieron cuenta de que algo raro pasaba, que había un sitio donde al pasar de un escalón a otro no había un policubo sino dos. Este juego de intercalar conjuntos lo repetiremos más adelante, para comprobar sus progresos.

¿Adivináis cuál he quitado?

Después de este juego con los policubos, jugamos con uno de los regalos que nos trajeron los Reyes Magos: los cubos de números. Primero repartimos los bloques al azar entre todos los niños/as, y fuimos colocándolos en fila por orden ascendente del 1 al 10. Había que estar muy atento para colocar cada uno su cubo cuando le tocara a su número. Lo bueno de estos cubos es que en una cara aparece el número, y en la cara opuesta la cantidad correspondiente de un tipo de fruta diferente en cada cubo. Además, cada cubo es un poco más grande que el anterior.

A continuación jugamos a lo que más les gusta hacer con estos cubos: una torre. Este juego es perfecto para practicar la retrocuenta, pues si no colocan el cubo correcto, la torre no sale bien porque se cuelan unos dentro de otros. Poco a poco fueron colocando los cubos, con cuidado de que no se cayeran, y cuando estaba la torre terminada... ¡la destruyeron! Es su momento preferido.

Este juego trabaja la retrocuenta también cuando lo recogemos, porque hay que meter un cubo dentro de otro en el orden correcto:

Este tipo de juegos son necesarios para que no sólo sean capaces de recitar la serie numérica, sino que la dominen en todos los sentidos. También juegos de adivina qué vecino falta, como os cuento en ESTA entrada.

PROGRESAMOS EN EL DOMINIO DE LA SERIE NUMÉRICA: SALTOS EN LA CADENA

El curso pasado os contaba en una entrada el trabajo que realizábamos con la recta numérica de suelo (puedes recordar esta entrada pinchando AQUÍ). En aquella ocasión os expliqué brevemente cuáles son los primeros niveles de adquisición de la cadena numérica por los que pasan los niños/as, y os decía que la mayoría de la clase estaban en el nivel 2, nivel en el que tienen bien diferenciados los números cuando recitan la serie numérica, saben dónde acaba uno y dónde empieza otro asignando cada número recitado a un objeto contado (tocándolo, o separándolo del resto), pero siempre es necesario empezar a contar por el 1 y si se equivoca o se distrae, tiene que volver a empezar.

A principios de este curso, os contaba en una entrada (podéis verla pinchando AQUÍ) que la mayoría de la clase estaban comenzando a entrar en el tercer nivel del dominio de la cadena numérica, en el que el niño ya puede "romper" la cadena, empezando a contar por cualquier número que se le indique, o interrumpiendo el conteo y reanudándolo después donde lo dejó. En este nivel también es capaz de contar hacia atrás, destreza que se llama retrocuenta, y que en aquella entrada os explicaba cómo la practicamos en clase.

Pues bien, nuestros niños/as están progresando en el dominio de la cadena numérica, siendo capaces algunos de ellos de empezar a realizar destrezas propias del nivel 4, como es el hecho de realizar SALTOS EN LA CADENA. Me refiero a ser capaz de, comenzando desde cualquier número, contar un número determinado de eslabones y detenerse en el número que corresponda. Os enseño un VÍDEO para que veáis un ejemplo con una niña de la clase (como veis, tenemos recta numérica nueva):

La dificultad de esta actividad está en que hay que usar dos cadenas numéricas a la vez: la que están pisando, y la que están contando. Es decir, en el ejemplo anterior, partiendo del 5 tiene que contar dos pasos (1 y 2) pero en la recta que está pisando no pisa esos números, sino que pisa los números 6 y 7. Y eso no es tan fácil como parece... Hacer esto mismo pero hacia atrás es propio del siguiente nivel, por eso veis en el vídeo que le cuesta hacerlo.

En el nivel 4 también son capaces de contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10... Pero eso lo dejamos para más adelante, vamos pasito a pasito...

NÚMERO PROTAGONISTA (6)

Durante las primeras semanas de este segundo trimestre, el 6 ha sido nuestro número protagonista, y al igual que habíamos hecho con los anteriores (puedes ver la explicación de la actividad pinchando AQUÍ), lo hemos analizado en todos los sentidos: hemos aprendido cómo se escribe, hemos analizado su nombre (cuáles son sus letras, cuántas tiene, cuántas sílabas...), hemos contado hasta 6 muchas veces, hemos encontrado sus representaciones con palitos, con los dedos de las manos, en los dados, hemos buscado cuál es su forma en numicon, hemos visto las distintas maneras de repartirlo en la casa del protagonista y en su percha... Todas estas, actividades para que los niños/as conozcan no sólo el número, sino la cantidad que representa, que es lo más importante.

Y al igual que hicimos con los anteriores, hemos completado el panel del "número protagonista" entre todos:

Si os fijáis en las descomposiciones de la casita, hemos empezado a sistematizar las descomposiciones, para que de este modo no se olviden ninguna. Esto consiste en empezar con todas las fichas o las pinzas en un lado, con lo que tenemos la descomposición 6+0, e ir pasándolas al otro lado de una en una, de manera que vamos obteniendo las descomposiciones 5+1, 4+2, 3+3, 2+4, 1+5, y por último las tenemos todas en el otro lado, es decir, 0+6. Es importante que vayan comprendiendo y practicando esta sistematización, pues es la base para cuando más adelante se trabajen las sumas.

Por cierto, en ningún momento hablamos de "hacer sumas", ellos simplemente están repartiendo fichas en las habitaciones de la casita, o frutas en dos platos, o pinzas a los dos lados de las perchas... Las sumas que veis escritas no son "sumas" para ellos en el sentido que tienen para los adultos, es simplemente la manera de escribir el reparto que han hecho, para que se vayan familiarizando con el símbolo "+".  Estamos poniendo los cimientos matemáticos... los edificios ya llegarán en su momento.

Hemos dejado este mismo número protagonista varias semanas porque más vale ir con calma, y que asimilen bien cada número con el trabajo tanto en clase como en casa. Este número tiene algo que lo hace más difícil: ya no se puede representar con una sola mano. Es fundamental que practiquen su representación con sus propias manos, y es importante que lo representen de este modo:

Lo representamos con 5 dedos en una mano y el dedo índice de la otra.

Aunque por supuesto, podemos dejarles que libremente experimenten otras maneras de representar este número con sus manos (así practican descomposiciones...).

Os avisaré cuando cambiemos de número protagonista. Antes, tengo preparada otra actividad de números para este fin de semana... ¡Pronto la descubriréis!

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: CREARTE (2)

Hoy os cuento una nueva sesión de CREARTE, dentro del Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando (puedes ver las anteriores entradas pinchando AQUÍ).

Las sesiones de Crearte consisten en talleres de arte, con la finalidad de desarrollar las habilidades no cognitivas de los niños/as. Esta sesión tenía por objetivos principales la experimentación y percepción a través del tacto, y el fomento de la atención y la espera de turnos.

Para realizar esta actividad, cada equipo se sentó en un rincón de la clase. Otorgamos a cada equipo el nombre de un personaje del proyecto (Flama, Nequi, Moni y Lulo), y a cada componente del grupo le asignamos un número del 1 al 5. Cada equipo tenía en la mesa una caja de zapatos cerrada. Las cajas tenían un agujero, y en su interior había diversos objetos de texturas variadas. Cada niño/a, por turnos, debía meter la mano en la caja, coger uno de los objetos, e intentar adivinar lo que estaba percibiendo por el tacto. Podía decir a sus compañeros si es suave, liso, rugoso...

Cuando todos habían experimentado con el tacto los objetos de las cajas, lo que hicimos fue poner en práctica una técnica llamada frotagge, que consiste en frotar con un lápiz sobre una hoja colocada sobre un objeto, consiguiendo una impresión de la forma y textura de ese objeto. Nosotros lo hicimos con medio folio y ceras de colores acostadas.

Y cuando todos tenían sus frotagge hechos, volvimos a la asamblea. Les pregunté qué habían dibujado, y dijeron que "nada". Pero colocamos un papel continuo azul en el suelo, y realizamos un montaje: cada niño/a salió a pegar su papel cuando la maestra decía el nombre del personaje que habíamos adjudicado a su equipo, y su número (es decir, al llamar a "Flama 2", tenía que salir el niño número 2 del equipo que tenía la imagen de Flama). Había que estar muy atento para saber cuándo tocaba salir... Cuando habían pegado 4 o 5 papeles, dijeron "¡si parece una pared!" Y de este modo sus dibujos, que por sí solos no eran nada, se convirtieron en los ladrillos de una pared formada por las creaciones de toda la clase.

 ¿No os parece que esta actividad tiene un mensaje muy bonito?

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "APRENDEMOS A ENFRIARNOS"

Continuando con las entradas sobre el Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que participamos (puedes verlas pinchando AQUÍ), os voy a contar en qué han consistido las sesiones en las que hemos aprendido a "enfriarnos".

En la SESIÓN 4 del proyecto, el objetivo era introducir la regla de aprender a enfriarse para resolver conflictos interpersonales.  Tras recordar las reglas de comportamiento en estas sesiones (hay que estar bien sentados, en silencio y escuchando atentamente) y elegir al ayudante de Flama de la sesión, dijimos que íbamos a contar un cuento muy especial que nos va a enseñar qué hay que hacer y qué no hay que hacer cuando nos enfadamos con un amigo o con un adulto.

Los cuentos de este proyecto tienen algo muy bueno, y es que las imágenes son muy claras, libres de distracciones, y el texto queda para la persona que lo está leyendo. Cuando lo contamos, seguimos la "regla de los 4 segundos": cuando mostramos una nueva página, durante 4 segundos no se habla, ni los niños ni la maestra. Ese tiempo es de los niños, que han de observar la imagen, explorarla, crear su propia imagen mental de lo que están viendo, su propia trama. Después de los cuatro segundos les contamos lo que está realmente pasando en esa secuencia del cuento. Procuramos no utilizar demasiadas palabras, enfatizar lo importante y utilizar diferentes registros de voz para los diferentes personajes.

La historia de este cuento es algo que ocurre muy a menudo: Moni, que no para quieta, pisa sin querer la cola a Flama. Flama se enfada, no puede contenerse y empuja a Moni. La maestra le dice con gesto tranquilo que por muy enfadado que esté, no puede hacer daño a los demás. Entonces, le enseña qué tiene que hacer cuando esté así de enfadado:
1. Parar y alejarte de la situación o la persona con la que te has enfadado.
2. Respirar profundamente.
3. Decir cómo te sientes.
Finalmente, el cuento muestra una nueva situación en la que los personajes se enfadan, pero siguiendo estos tres pasos, resuelven la situación sin conflictos y vuelven a jugar juntos.

Cuando acabamos el cuento, preguntamos a varios niños/as (elegidos al azar con la técnica explicada de sacar sus fotos de la bolsa) si les había pasado algo así alguna vez, qué hacen cuando se enfadan con alguien...

Finalmente, presentamos un poster en tamaño A3 que muestra los 3 pasos, y les dijimos que a partir de ese momento, cada vez que surja un conflicto con un compañero, en lugar de empujar, pegar o pelearse han de acudir a este cartel y seguir esos tres pasos.

Cada niño/a se llevó a casa una copia de este cartel en tamaño A4, para poder tenerlo en un lugar en el que pase tiempo habitualmente y en el que surjan situaciones conflictivas con hermanos, amigos o padres, a la altura de sus ojos cuando esté de pie. Así, le ayudaremos a ir recordando y fijando estos tres pasos en su mente.

Tanto en clase como en casa, cada vez que surja una situación de conflicto hay que acercar al niño al poster y recordarle los tres pasos, diciendo en voz alta las palabras clave de cada uno y ayudándole a calmarse. Es fundamental ser constante, mantener siempre la rutina de recordarle los tres pasos. Si hacemos excepciones y unas veces seguimos la regla y otras no, no se convertirá en hábito.

En la SESIÓN 6 del proyecto hicimos unas marionetas para reforzar la estrategia de aprender a enfriarse. Cada niño/a se llevó a casa dos títeres de mano con un par de personajes del cuento cada una, para jugar en casa a hacer una sencilla dramatización de lo ocurrido en el cuento de Flama.

Esta es la manera de colocarse los títeres para poder dramatizar el cuento.

Y al volver de vacaciones, en la SESIÓN 9 volvimos a contar el cuento (siguiendo de nuevo la regla de los 4 segundos), y a continuación fueron los niños los que hicieron una breve "obra de teatro", representando en parejas la situación del cuento en la que Flama aprende a enfriarse.

Uno de los personajes lo interpretó el ayudante de Flama de ese día, y al otro lo elegimos sacando otra foto de la caja. Simularon que uno empuja a otro, éste se enfada, y entonces fuimos poniendo delante de ellos los pictogramas en el orden de la secuencia del cuento, recordando los pasos a seguir para enfriarse. Repetimos la dramatización varias veces, pues eran muchos los que querían participar. Pero eso sí, la elección de quién participaba la dejamos al azar (sacando las fotos de la caja), para que todos tuvieran las mismas oportunidades.

Ejemplo de uno de los pictogramas de la secuencia de enfriarse usado en la actividad.

Estas son las 3 sesiones que hemos dedicado de momento a esta técnica de aprender a enfriarnos, que está resultando muy satisfactoria porque los niños/as están interiorizando que no hay que pegar a los demás cuando nos enfadamos, que pegando el otro no entiende qué nos pasa y además le hacemos daño. Poco a poco van aprendiendo a regular su comportamiento ante sus enfados, a respirar hondo y relajarse.

¿Y en casa? ¿También está funcionando esta técnica?

¡¡NIEVE EN EL COBACHO!!

Hoy ha sido un día muy emocionante en nuestro colegio... ¡la nieve ha venido a visitarnos!

Habíamos oído en las noticias que esta pasada noche podría nevar en Murcia, pero al levantarnos hemos visto que no había sido así. Hacía mucho frío, el cielo amenazaba lluvia, y sobre las 10h... ¡han empezado a caer pequeños copos de nieve! Todas las clases, sin pensárnoslo dos veces, nos hemos puesto los abrigos y hemos salido al patio, ¡qué emoción! Enseguida nos hemos vuelto a clase, porque hacía mucho frío.

Pero la gran sorpresa ha llegado a la hora del recreo, ¡la nieve ha empezado a caer más fuerte, y esta vez sí cuajaba! Poco a poco ha ido cubriéndose todo de blanco: los árboles, los bancos, el huerto, el monte... ¡¡era una estampa preciosa!!

 Hemos disfrutado muchísimo, y los niños/as aún no lo saben, pero recordarán este día toda su vida, porque esto no pasaba desde hacía 34 años, y no sabemos cuándo volverá a pasar...

Si pincháis AQUÍ podréis ver las muchas fotos que los maestros hemos hecho a lo largo de la mañana. ¡Que lo disfrutéis!

TARJETAS DE ASOCIACIÓN NÚMERO - CANTIDAD

Os comparto este álbum de google que he encontrado y es público, que tiene muchos ejemplos de imágenes que asocian número y cantidad del 0 al 10. Me ha parecido muy interesante para que los niños/as practiquen en casa el conteo y esta asociación. Podéis usarlas de varias maneras:

• identificar el número con las imágenes tapadas y contar después a ver si han acertado,
• contar las imágenes tapando el número y comprobar después que han contado bien,
• poner una ficha sobre cada objeto al contarlo,
• cualquier otro juego que se os ocurra.

Pincha AQUÍ para acceder al álbum.

Algunas imágenes de este álbum asocian grafía, manos y dados.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: CREARTE (1)

En anteriores entradas, os he ido contando en qué consiste el Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que estamos participando, cuáles son las normas y rutinas de las sesiones, y cuáles han sido las primeras sesiones que hemos realizado (puedes ver las entradas pinchando AQUÍ). En esta entrada os voy a contar otra de las sesiones, titulada Crearte.

Las sesiones de Crearte consisten en talleres de arte, con la finalidad de desarrollar las habilidades no cognitivas de los niños/as. Esta primera sesión de este tipo tenía por objetivo tolerar la frustración a través del trabajo por turnos, y promover la atención y la participación individual y grupal.

En primer lugar preparamos ceras blandas de 3 colores: rojo, azul y amarillo. Cada niño/a eligió con qué color quería trabajar. A continuación, presentamos 3 músicas diferentes, una asociada a cada color, y una cuarta música común para todos los colores. Hicimos un par de pruebas de atención, en las que cada uno debía levantar la mano cuando sonara su música, para comprobar que habían asociado el color elegido a la música correspondiente.

A continuación, se sentaron alrededor de un papel continuo que habíamos preparado en el suelo y comenzó la actividad, que consistía en que cada uno debía pintar libremente en el papel continuo usando su cera cada vez que sonara la música asignada a su color, y también cuando sonara la música común para todos. Cada uno podía hacer lo que quisiera sobre el papel: hacer un dibujo, explorar con el color... lo que quisieran. Pero sólo cuando sonara la música de su color o la música común, cuando sonara la música de alguno de los otros dos colores, tenían que dejar de pintar y esperar a que volviera a tocarles el turno.

Como podéis ver en las fotos, poco a poco el papel se fue llenando de todo tipo de dibujos, y los niños disfrutaron muchísimo con la actividad. Disfrutaron cuando era su turno de pintar, claro, porque a algunos les costaba un poquito retirarse del papel cuando cambiaba la música y era el turno de que otros pintaran mientras ellos miraban... Fue curioso ver las estrategias que usaban para soportar esa leve frustración: unos miraban para otro lado, otros intentaban distraerse con otra cosa... Algunos incluso hacían como que no se habían enterado del cambio de música, y seguían pintando hasta que la maestra les recordaba "esta no es tu música"... jeje.

Buscando estrategias de distracción: miro para otro lado, me distraigo con lo que tengo cerca...

Finalmente, volvimos a la asamblea para analizar el resultado de nuestro trabajo grupal, y para repasar la actividad con preguntas del tipo ¿en qué teníamos que fijarnos para realizar la actividad? ¿ha sido fácil o difícil? ¿qué ocurre cuando no ponemos atención? Los niños/as manifestaron que les había gustado, y que lo más difícil no había sido esperar su turno, sino retirarse cuando era el turno de los otros.

Fue una actividad muy interesante, en la que todos respetaron a la perfección las reglas de comportamiento en estas sesiones (toda la actividad se desarrolló en un absoluto silencio), y disfrutaron realizando un trabajo conjunto a la vez que progresaron en el desarrollo de la capacidad para tolerar la frustración y para aceptar la espera de turnos.

PROYECTO DE HABILIDADES NO COGNITIVAS: "CONOCEMOS A FLAMA Y SUS AMIGOS"

En entradas anteriores os conté en qué consiste el Proyecto de Habilidades no Cognitivas en el que desde este curso participamos (puedes verlo pinchando AQUÍ) y cuáles son las normas y rutinas de las sesiones del proyecto (puedes verlas pinchando AQUÍ). Hoy os voy a resumir en qué consistieron las primeras sesiones, en las que conocimos a los personajes y nos familiarizamos con ellos.

• SESIONES 1 y 2: Conocemos a los personajes.

Las dos primeras sesiones las dedicamos a introducir las reglas de comportamiento, a explicar la manera en la que se elige al ayudante de Flama al azar, y a conocer quiénes son los personajes de estas sesiones.

Presentamos las imágenes de los personajes, hablamos de qué animales son y cómo se llaman. Analizamos sus nombres como hacemos cada día con el nombre del encargado de clase (qué letras tiene, cuántas letras tiene, cuántas sílabas...). Y finalmente, cada equipo se sentó en uno de los rincones de la clase para colorear a los personajes (dedicamos a ello dos sesiones, porque son muchos).

Durante el tiempo dedicado a colorear a los personajes, las normas de comportamiento en las sesiones seguían vigentes, y todos las respetaron y colorearon sus dibujos bien sentados y manteniendo silencio. ¡Ellos mismos se sorprendieron del silencio que había! Y reconocieron que en silencio y tranquilos se trabaja mejor.

Empleamos un mediador para facilitar la gestión del tiempo, en este caso usamos un reloj de arena de 10 minutos. Era la primera vez que lo usábamos, y nos fue genial: los niños/as que en el primer dibujo colorearon muy rápido y les sobró tiempo, para el segundo colorearon más despacio y les salió mejor. Y los que en el primer dibujo se distrajeron un poco y no les dio tiempo a terminar en el tiempo establecido, en el segundo dibujo emplearon mejor su tiempo en colorear sin distraerse tanto. Decidimos usar mediadores de tiempo más a menudo, para ayudar a los niños/as a aprender a gestionar correctamente el tiempo (tengo pendiente escribir una entrada sobre ésto).

• SESIÓN 3: Hacemos un puzle.

En esta sesión, para familiarizarnos un poco más con los personajes del proyecto, hicimos un puzle. Cada niño/a tenía una cartulina con la imagen, que tuvieron que recortar por las líneas marcadas. Una  vez tenían la imagen recortada, cada uno volvió a armar su puzle para comprobar que no habíamos perdido ninguna pieza, y para practicar cómo se hace. Ese fin de semana, se llevaron a casa en la carpeta de deberes sus puzles, para poder jugar con ellos en casa y presentar a las familias a los personajes.

Para algunos fue un trabajo un poquito difícil, porque aún les cuesta usar las tijeras correctamente... pero lo hicieron bastante bien, y espero que en casa estéis usando este juego de vez en cuando.

Estas fueron las primeras sesiones del proyecto, en las que conocimos a los personajes que nos acompañarán a lo largo de todo el curso. Los niños/as han recibido a Flama y sus amigos con mucho entusiasmo, les gustan mucho estas sesiones, y respetan las normas de comportamiento de manera sorprendente. ¡Os seguiré contando!