LIBRO VIAJERO DE LAS PROFESIONES: "COCINERO/A"

La pasada semana, nuestro Libro Viajero viajó en su maleta a casa de Verónica, y tras una semana de elaboración, su papá Pedro vino a clase el martes para enseñarnos qué profesión habían elegido: COCINERO/A.

Para enseñarnos cómo trabajan los cocineros, se trajo su delantal, su gorro de cocinero, y nos presentó a ritmo de chirigota cuáles son los utensilios que se emplean en esta profesión, y qué tipo de alimentos debemos comer para estar sanos y fuertes.

Como ejemplo de cocinero han elegido a Jordi Cruz, y como ejemplo de cocinera a Elena Arzak. Para la elaboración de la página del libro, han empleado goma eva, además de algunos alimentos como arroz, pasta o lentejas. ¡Les ha quedado genial!

Los niños y niñas de la clase se lo pasaron muy bien, escucharon atentamente todo lo que Pedro nos contaba, y hasta disfrutaron bailando la "chirigota de los cocineros". Además, Pedro tuvo un bonito detalle, y nos trajo un regalo: una cuchara de palo para cada uno con nuestro nombre, para que ayudemos en casa a papá y mamá a hacer la comida.

Muchas gracias al papá y la mamá de Verónica por su visita, en la que nos han enseñado que tanto los niños como las niñas pueden ser cocineros y cocineras cuando sean mayores, y que ya pueden empezar a practicar ayudando en casa.

EJEMPLO DE TRABAJO EN LÓGICO-MATEMÁTICA: JUEGOS DE ENUMERACIÓN

Como lo prometido es deuda, os presento unas sesiones de trabajo que hemos realizado en los desdobles de lógico-matemática. Las actividades que voy a describir las realizamos en dos sesiones, en la primera de ellas realizamos las actividades de la 1 a la 8, y la siguiente semana recordamos estas actividades (comprobando que van comprendiendo cómo se hacen de modo correcto) y realizamos la actividad número 9. Al aprovechar el desdoble, estas actividades las realizamos con 9 o 10 niñ@s solamente, de modo que todos pueden participar.

El objetivo principal de estas actividades es "fomentar la búsqueda de estrategias por parte del alumnado para la enumeración de colecciones".

Enumerar una colección consiste en pasar por todos los elementos de la misma sin repetir ninguno. La capacidad de contar sin errores un conjunto de objetos depende en gran medida de las estrategias desarrolladas para enumerarlo correctamente. Esta capacidad se suele trabajar únicamente ligada a ejercicios de conteo (cuántos hemos venido a clase, por ejemplo) o ejercicios de formación de colecciones de objetos de un número determinado (dame 3 lápices, por ejemplo). Pero para aprender a hacer estas actividades correctamente, se hace necesario realizar actividades en las que se planteen problemas que los niñ@s deban resolver poniendo en juego sus propias estrategias.

Después de esta explicación tan teórica, os presento cuáles fueron las actividades que realizamos, con algunas fotos para que se entiendan mejor:

1.    Contar el cuento “Ricitos de oro”.

2.    Con los osos contadores, decidir entre todos con qué color vamos a jugar, y pedirles que elijan a papá – mamá – osito (deben explicar por qué eligen esos, usando las palabras grande – mediano – pequeño).

3.    Pedirles que los ordenen poniéndolos en una fila, y expliquen por qué los ordenan así (del más pequeño al más grande, o del más grande al más pequeño).

      Algunos llegaron a la conclusión de que para que estuvieran en orden, su cabezas debían formar una escalera:

4.    Cuando los tenemos ordenados en una fila, preguntar ¿cómo podemos saber cuántos hay? (siempre hacemos esta pregunta antes de una actividad de conteo, para que se den cuenta de que para saber cuántos hay, debemos CONTAR, y vean así que contar sirve para algo, no es simplemente decir números).

      Es importante mostrarles cómo se hace: tenemos que tocar un oso cada vez que decimos un número, y hay que decir los números correctos: 1 – 2 – 3. 

      Preguntar ¿cómo podemos saber si lo hemos hecho bien? Volvemos a contarlos varias veces, haciendo hincapié en que hay que tocar las cabezas una y solo una vez, y con cada cabeza digo un solo número. Y ponemos énfasis en que la respuesta a la pregunta ¿cuántos hay? es el último número que hemos dicho al contar (hasta que no tienen concepto de cantidad, suelen volver a contar cuando se les hace esta pregunta).

5.    Coger un recipiente donde hayamos preparado formas numicon del 1. Imaginamos que son platos de comida, y les digo que debemos darle un plato a cada oso. Les pido que cojan tantas formas como osos hemos contado. Les pregunto ¿cómo podemos saber cuántas tenemos que coger?

       Los niñ@s usaron dos estrategias: o recordar que tenemos 3 osos, contar 3 formas y después darle una a cada oso para comprobar que no nos faltan ni nos sobran, o ir cogiendo las formas y dándoselas a los osos de 1 en 1, sin contar.

6.    Mostrar todas las formas numicon (una de cada) y pedirles que busquen la forma que representa los osos que han contado.

      Para que tuviera sentido para ellos, lo planteé del siguiente modo: si las formas numicon fueran autobuses, ¿cuál sería el autobús de la familia oso (sin que falte ni sobre ningún asiento)?

      

      En esta actividad, siguieron varias estrategias: algunos la eligieron de modo visual, otros contaron los agujeros de las formas para encontrar la que tiene 3 agujeros (algunos, metiendo los dedos), y otros tuvieron que hacer pruebas para encontrar cuál es la forma que buscábamos.

      Cada uno comprueba que ha elegido la forma adecuada, ¿cómo podemos saberlo? Colocamos cada oso en uno de los agujeros de la forma numicon elegida, para comprobar si hay uno para cada uno, y no sobra ni falta ningún asiento.

Vemos al comprobar que ésta no puede ser, porque falta un asiento.

Vemos al comprobar que ésta no puede ser, porque sobran asientos.

¡Por fin la hemos encontrado! ¡Es la que tiene 3 agujeros, uno para cada oso!

7.    Guardamos los osos, y sacamos los cubos multilink. Pregunto: ¿cuántos cubos podrían viajar en la forma numicon en la que ha viajado la familia de osos? ¿cómo podemos saberlo? (en todo momento, hago esa pregunta para que tomen conciencia de que la forma de saberlo es contando).

      Esta actividad es la contraria a la anterior: dada una forma, deben decidir cuántos cubos pueden montar sin que sobre ni falte ninguno.

8.    Dar a cada niño/a una forma numicon del 1, y pedirles que cojan los cubos multibase que pueden montarse en ese autobús.

Hacer lo mismo con una forma del 2 para cada uno/a. Cuando cada uno haya cogido 2 cubos, pedirles que los unan para que sean iguales que la forma numicon.

Hacer lo mismo con una forma del 3 para cada uno/a. Cuando ya los tienen, pedirles que unan los cubos para que sean iguales que la forma numicon (algunos los unirán en fila, y poniéndolos encima de la forma numicon del 3 les hago ver que no están puestos igual, y les pido que lo intenten otra vez hasta que ellos solos consigan unirlos de la misma forma). 

Es importante dejar que cada uno descubra la solución por sí mismo, por mucho que tarde en hacerlo, pero no hay que darle la respuesta, sino dejarles que ellos sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

9.    En el rincón de la casita, jugar a “los camareros”: 3 niños representan a una familia que va a comer a un restaurante, y se sientan en la mesa. Los demás irán representando por turnos al camarero, y entre todos pondrán la mesa, encargándose cada uno de ellos de una cosa: uno pondrá los platos, otro los vasos, otro los cuchillos, otro los tenedores, otro las cucharas, otro la comida…

      Cada uno puede usar la estrategia que quiera para hacerlo, pero les animo a que cuenten cuántos objetos necesitan (contando a los comensales) y traigan exactamente los que necesitan, para lo que deberán contarlos antes de traerlos. De este modo, van descubriendo para qué sirve contar, y lo importante que es hacerlo de modo correcto, o no podrán hacer bien la actividad (en este caso, se equivocarán al poner la mesa).

Cabe destacar que en días posteriores, ellos mismos reproducen estas actividades libremente cuando acuden al rincón de construcciones (que es donde están los materiales de las actividades de la 2 a la 8) o al rincón de la casita (que es donde están los materiales de la actividad 9), y ellos mismos inventan actividades parecidas en sus juegos, favoreciendo así la generalización de los aprendizajes.

Espero que os haya resultado interesante esta entrada, y os animo a que en casa realicéis juegos de conteo similares a las que os he descrito, de modo que poco a poco aprendan a contar enumerando de modo correcto.

LIBRO VIAJERO DE LAS PROFESIONES: "PELUQUERO/A"

Esta semana nos ha visitado Maite, la mamá de Pablo, para contarnos cuál ha sido la profesión elegida para nuestro Libro Viajero: PELUQUERO/A.

Los niños y niñas pudieron ver en los elementos que han empleado en la elaboración de la página del libro algunos de los utensilios que se emplean en esta profesión: peine, rulos, secador, tijeras, maquinilla y cuchilla para afeitar, etc.

Damos las gracias a la familia de Pablo por el trabajo realizado, y a su mamá por haber venido a contárnoslo y a pasar un ratito con nosotr@s.

TALLERES DE OTOÑO

El pasado martes 3 de noviembre, realizamos en infantil los tradicionales TALLERES DE OTOÑO con la colaboración de las familias.

Para ver la información sobre las actividades que se realizaron y muchas de las fotos que se realizaron, puedes ver la noticia publicada en la página web del cole pinchando AQUÍ.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: "LA CALLE"

La segunda Unidad Didáctica que hemos trabajado este curso ha estado dedicada a la calle. En ella hemos aprendido cuáles son algunos de los elementos que forman parte del paisaje urbano: paso de peatones o de cebra, semáforo, señales de tráfico, acera, carretera, peatones, vehículos, etc. Hemos hablado de las normas básicas de seguridad en la calle (cruzar por el paso de peatones, respetar el semáforo, caminar por la acera...). Hemos aprendido cuáles son los colores del semáforo y qué significa cada uno de ellos.

En primer lugar, realizamos un sondeo de ideas previas, para saber qué cosas conocen los niñ@s de clase sobre lo que hay en la calle, y plantearnos qué cosas no sabemos y queremos aprender:

Para comprobar in situ que estos elementos que hemos dicho en clase efectivamente están en las calles, buscar algunos otros que en el sondeo no se les han ocurrido y resolver las dudas que han surgido, salimos a dar una vuelta por el entorno del colegio.

Muy despacito y en fila, comprobamos que las personas (que cuando van por la calle se llaman peatones) deben andar por la acera y no por la carretera, que para cruzar sin peligro hay que hacerlo por el paso de cebra (y vimos por qué se llama así gracias a una cebra de juguete que tenemos en clase), que si miramos para arriba, encontramos unas lámparas que se llaman farolas, que por las noches se encienden para iluminar las calles, y vimos que tanto pintado en el suelo como encima de un palo metálico podemos ver las señales de tráfico, que nos indican lo que se puede o no hacer. También vimos que en el parque hay papeleras, donde debemos echar cualquier desperdicio y no tirarlo al suelo. ¡Fue un paseo breve, pero en el que aprendimos mucho!

Para aprender cuáles son los colores del semáforo, en qué orden están y qué significan, hemos empleado la siguiente imagen, en la que tanto la expresión de la cara como el gesto de las manos resulta muy descriptivo para los niñ@s:

En los rincones, han sido varias las actividades que hemos realizado relacionadas con la calle:

• rincón de biblioteca: hemos establecido diferencias entre las palabras semáforo y calle. (pincha AQUÍ para ver la entrada del blog con la explicación de la actividad).

• rincón de construcciones: hemos jugado con una alfombra de carretera, con los coches de juguete, y con varios carteles de señales de tráfico. También hemos incorporado la carretera del 1, que nos ayudará a aprender a trazar este número de modo correcto (pincha AQUÍ para ver la entrada del blog en la que se explica esta actividad). Y de modo espontáneo, algunos han usado los pinchitos para hacer carreteras de colores.

•  rincón de plástica: hemos moldeado elementos de la calle en plastilina, y hemos realizado dos fichas de aplicación de los contenidos trabajados. En una de ellas, cada niñ@ ha realizado un dibujo de cosas que hay en la calle. Y en la otra, hemos aprendido una adivinanza sobre el semáforo, y los niñ@s han coloreado los círculos de un semáforo en orden correcto (verbalizando en todo momento que el rojo va arriba, el amarillo va en medio y el verde va abajo), y han escrito la palabra semáforo "a su manera".

En cuanto a la música, han aprendido y dramatizado con la seño Mª Ángeles la canción TODOS A CRUZAR, de la fundación MAPFRE (pincha sobre el nombre de la canción para poder verla en YouTube). (Por cierto que en la entrada de la Unidad 1 olvidé decirlo, la canción que aprendieron y dramatizaron fue EL CIEMPIÉS VA A LA ESCUELA.)

También hemos leído el libro "Un paseo por el barrio", para Educación Vial de 3-4 años, de la Dirección General de Tráfico. En él hemos repasado los contenidos aprendidos en la Unidad Didáctica.

Para finalizar, os contaré una anécdota que surgió a partir de la ficha del semáforo. En ella tenemos la siguiente adivinanza: tengo tres colores que hay que respetar, y si no lo haces te van a multar. Al leerla, les pregunté si sabían qué es una multa, y cuál fue mi sorpresa al ver que o no sabían dar una respuesta, o pensaban que una multa es "que te ponen las esposas y te meten a la cárcel". Tuvimos entonces una conversación en la que aprendieron que ponerte una multa significa que si haces algo que no debes (como saltarte un semáforo, o aparcar en un sitio prohibido), un policía escribe en su libreta tu nombre y qué es lo que has hecho mal, y cuánto dinero tienes que pagar. Después hay que ir al banco (al del dinero, no al de sentarte a descansar, que es lo que ellos entendieron al principio) y pagar el dinero que te han puesto en la multa. Fue muy curioso comprobar lo atentos que estaban al descubrir qué es una multa.

La próxima Unidad Didáctica estará dedicada al Otoño, y empezaremos con la celebración de los Talleres de Otoño con la colaboración de las familias. ¡Espero que muchos de vosotros vengáis a colaborar!

CARRETERAS DE NÚMEROS

Para que los niñ@s vayan familiarizándose con la grafía del número uno y su trazado correcto, y aprovechando la Unidad Didáctica dedicada a la calle, hemos incorporado en el rincón de construcciones la "carretera del 1":

Consiste en eso, una carretera con forma de 1 en la que un gomet rojo indica dónde hay que arrancar para recorrerla.

Más adelante, iremos incorporando carreteras de otros números, con la intención de que al recorrerlas de modo adecuado con los coches, se favorezca su posterior trazado correcto con el lápiz.

LIBRO VIAJERO DE LAS PROFESIONES: "DISEÑADOR Y DISEÑADORA DE MODA"

Esta semana hemos tenido la primera visita relacionada con el Libro Viajero de las Profesiones.

El libro viajó en su maleta a casa de Irene, y tras una semana de elaboración, su mamá Carolina nos visitó para contarnos cuál ha sido la profesión que han elegido: DISEÑADORES DE MODA.

Los niños y niñas de la clase escucharon atentamente en qué consiste esta profesión, cuáles son los utensilios que emplean (hilo y aguja para coser, dedal para no pincharse un dedo, etc.) y qué cosas son las que diseñan (ropa, bolsos, zapatos, etc.). Algunos preguntaron algunas dudas que les surgieron (por ejemplo, de qué se hace la ropa).

Para presentar esta profesión, han elegido como ejemplo de diseñador a Giorgio Armani, y como ejemplo de diseñadora a Donatella Versace. Y en la elaboración de la página correspondiente del libro viajero, han empleado fotos de los diseñadores elegidos, y algunos elementos propios de esta profesión como hilo, dedal, tijeras, y algunos ejemplos de diseños propios de las pasarelas.

Damos las gracias a la familia de Irene por el trabajo realizado y por habernos visitado para contárnoslo. Nos ha gustado mucho, y hemos aprendido que tanto los niños como las niñas pueden dedicarse al mundo de la moda cuando sean mayores.