UN HOGAR PARA DOG

"Un hogar para Dog" es un cuento de César Fernández García, de la editorial Bambú. En este cuento se trata un tema muy común en infantil: las rabietas.

En el cuento, un perro llamado Dog pierde su casa en una tormenta, y se enfada muchísimo porque quiere recuperarla. Los demás animales le ofrecen sus casas, pero Dog se niega a vivir con ellos, lo ve todo de forma negativa y no cree que sea posible volver a tener una casa en la que estar agusto. Finalmente, sus amigos le ayudan a hacer una nueva casa, y él se da cuenta de que nunca tendrá una casa exactamente igual que la de antes, pero que puede tener otra que le haga sentirse igual de feliz.

Tanto niños como mayores nos enrabietamos cuando algo nos sale mal, o cuando algún imprevisto tiene consecuencias que no nos gustan. Sentimos que nada será igual que lo que teníamos antes, o que no habrá solución. En esos casos, a veces nos negamos a aceptar ayuda. Este cuento ayuda a los pequeños a hablar de situaciones en las que se han sentido así.

A los niñ@s les gustó mucho el cuento, y les chocaba la cara de enfado que tenía el personaje en todas las páginas. Fuimos comentando cómo se iba sintiendo Dog en cada momento del cuento, por qué pensaban que al principio no quiere dejarse ayudar, y qué supone su cambio de actitud al avanzar la historia. Comentamos también cómo hubiese terminado el cuento si Dog no se hubiese dejado ayudar por sus amigos.

En el cuento hay una frase que desde que lo leímos, siempre que alguien llora en clase se lo recordamos "ante un problema no hay que llorar, sino buscar una solución".

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE: ACTIVIDADES DE SOPLO

Los miércoles después del recreo tenemos media hora de Estimulación del Lenguaje con la seño Mª Dolores, una de las logopedas del colegio. Una de las actividades que han realizado con ella han sido los rincones de soplo, en los que pusimos en cada rincón de la clase un juego, y los equipos rotaron para realizarlos todos. Estos juegos eran:

1. Carrera de pelotas, en la que dos niñ@s soplan la pelota para ver quién llega primero a la meta.
2. Pasar la pelota de uno a otro soplando, con las manos atrás.
3. Coger gusanitos de polispán con una pajita y echarlos en la bandeja, absorbiendo.
4. Pasar tarjetas de letras de un lado a otro de la mesa soplándoles con una pajita.

Estas actividades de soplo, que tan necesarias son para una correcta adquisición del lenguaje oral, fueron muy divertidas para todos.

ESTACIÓN DE AUTOBUSES

Una actividad que realizamos hace unas semanas fue la que llamamos "la estación de autobuses". Era una actividad para repasar varios conceptos trabajados el curso pasado: equivalencias de conjuntos, serie numérica hasta el 10, correspondencias uno a uno, asociación número-cantidad... Y para recordar el uso de varios materiales, como los dados y las formas numicon.

Nos sentamos todos alrededor de nuestra nueva colchoneta verde (nos viene genial para escribir con tiza sobre ella, porque si escribimos en el suelo no se ve nada...). Dibujamos las líneas del aparcamiento, les pusimos número, dibujamos la carretera, pusimos un semáforo... Y comenzó el juego. De uno en uno debían tirar el dado, coger la forma numicon correspondiente a dicho número (esos eran nuestros autobuses), entrar por la carretera, parar en el semáforo en rojo, pasar cuando estaba verde (así recordamos también su uso adecuado), y aparcar en el sitio correspondiente.

Ya tenemos todos los autobuses aparcados.

La actividad requería identificar varias cantidades equivalentes: debían encontrar la forma numicon equivalente a la cara del dado que les había salido, y después identificar la grafía correspondiente a dicha forma para poder aparcar bien.

Cuando ya tuvimos todos los autobuses aparcados en su sitio, llegó el momento de que los osos montaran en ellos: tenían que tirar el dado para ver cuántos osos se podían montar, elegir qué autobús era el que tenía los mismos asientos, y coger los osos para comprobar que la elección era correcta.

Y de este modo, recordamos varios de los contenidos trabajados el curso pasado, y pasamos un rato divertido ayudando a los osos a montar en su autobús.

También trabajamos la paciencia al esperar el turno, porque como aún no tenemos desdoble de lógico - matemática y psicomotricidad, tenemos que hacer estas actividades todos juntos.

Unos días después, hicimos en el rincón de lógico-matemática una ficha de aplicación de esta actividad:

Aún les resulta difícil hacer este tipo de fichas, pues algunos se pierden en el camino y se centran en colorear... olvidando el número que hay en cada caso. Pero seguiremos practicando, tenemos todo un curso por delante.

GRAFISMO (1 y 2)

En la entrada anterior os explicaba en qué van a consistir las sesiones de grafismo en el rincón de plástica (puedes verlo pinchando AQUÍ).

Ya hemos realizado dos sesiones, y como veréis a continuación, no se les da nada mal... Además, lo más importante: os aseguro que disfrutan mucho realizando estos trabajos con pintura.

El primer trabajo consistía en un Din-A3 en el que yo les había hecho una línea horizontal negra en la mitad, y ellos tenían que hacer puntos grandes arriba con pincel gordo, y puntos pequeños abajo con pincel más fino. Este fue el resultado, y lo más importante, el proceso:

En el segundo trabajo de grafismo, yo les puse en el papel 4 gomets de los 4 colores básicos formando un cuadrado. Ellos tenían que rodear cada gomet con un círculo del mismo color, y después trazarles líneas simulando rayos del sol. El proceso y los resultados los tenéis en las siguientes imágenes:

Con estos trabajos no sólo se ha puesto en práctica el trazo, sino otros muchos conceptos como arriba/abajo, grande/pequeño, grueso/delgado, alrededor, el mismo que, círculo, línea, además de la distribución del dibujo en el papel, lo que desarrolla el sentido del espacio. Y además, les encanta usar las pinturas y los pinceles, y les encanta ver después sus dibujos en la pared de clase.

Nuestra pared, con los grafismos de estas dos semanas.

Es importante destacar que lo que se persigue no es un resultado final "bonito", sino que el objetivo principal de estas sesiones es el proceso que cada niño/a sigue para realizarlo. Independientemente de si han sido capaces de seguir más o menos las instrucciones dadas por la maestra, todos los trabajos están igual de bien hechos, pues son sus producciones. Debemos valorar el esfuerzo, la dedicación y la motivación con la que los realizan, lo que favorece el progreso tanto en el desarrollo de su motricidad fina como en la adquisición de los demás conceptos trabajados a través de la propia experiencia. Y por supuesto, el desarrollo de su capacidad artística.

EL RINCÓN DE GRAFISMO

En Educación Infantil, resulta fundamental el desarrollo de la motricidad fina del alumnado, tan necesario para actividades como escribir, recortar, etc. Pero siempre me han parecido muy aburridos los cuadernos de grafo, con fichas en las que tienen que repasar por ejemplo el trazo de la lluvia que cae, o unir con líneas animales con su comida, etc. En estos cuadernos, tienen que hacer 20 fichas de trazo de línea vertical, después otras 20 de línea horizontal... ¡pobrecillos, qué aburrimiento!

El grafo puede ser algo divertido si lo relacionamos con el arte y con su mundo real. Buscando en internet actividades motivadoras para trabajar la grafomotricidad, descubrí en el blog "La clase de Miren" (en el que siempre encuentro actividades interesantes) varias entradas con lo que yo estaba buscando. Ella habla de un libro que no he conseguido porque está agotado, pero lo seguiré intentando: "Juego de componer arte", de Hervé Tullet (si por casualidad alguien tiene éste o algún otro de este autor, ¡por favor que nos lo lleve a clase!). Y habla también de otro blog, "Grafisme y creativitat", en el que he encontrado una secuencia de trabajo de la grafomotricidad de una manera divertida y creativa. Y esta secuencia es en la que nos vamos a basar para trabajar a lo largo del curso.

La idea es dedicar un día a la semana el rincón de plástica a este trabajo de grafomotricidad. Los trabajos los haremos en formato Din-A3, y emplearemos sobre todo témpera y pincel.

A estos trabajos los hemos llamado GRAFISMOS. Un grafismo está compuesto por elementos que se distinguen por su forma, tamaño, color, etc. Todas estas variables las irán practicando los niños/as en sus trabajos, y otras como la simetría o asimetría de los diferentes elementos, su ubicación en el papel, etc.

Hemos elegido una pared de la clase para ir exponiendo los trabajos realizados; será nuestro rincón de grafismo:

Iré publicando en el blog los trabajos que vayamos realizando en este rincón. Algunos después los reproducen en sus dibujos libres con rotuladores, o con ceras... Y me encanta cuando lo hacen, porque quiere decir que lo han aprendido y les ha motivado a repetirlo. ¡Son unos artistas!

ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

Os hablaba el otro día en la reunión del trimestre del proceso de aprendizaje de la escritura. Me acordé de algo que leí en facebook hace poco, y lo he buscado para enseñároslo, porque creo que se entiende muy bien en qué consisten las etapas de este proceso. Si pincháis AQUÍ podéis ver de dónde lo he sacado, pero os copio la definición de cada etapa, y una imagen en la que se ve cada una con un ejemplo:

1. Etapa de escritura indiferenciada: los niños no distinguen las grafías de los dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)
2. Etapa de escritura diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
3. Etapa silábica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
4. Etapa silábico-alfabética: establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.
5. Etapa alfabética: reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta.

Como veis, si a vuestros hijos/as les faltan letras cuando escriben espontáneamente... ¡que nadie se asuste, que van por el camino correcto!

Para potenciar el desarrollo de este proceso escritor, viene muy bien proporcionarles un "cuaderno del escritor" en el que ellos vayan escribiendo cualquier cosa que se les ocurra. Veréis como poco a poco se van dictando a sí mismos aquello que quieren escribir, y poco a poco su escritura se va ajustando más a lo que se considera convencional. Pero muy importante: debe ser una escritura espontánea, sin modelo del que copiar.

EL MONSTRUO DE COLORES

Os presento uno de los cuentos que hemos trabajado en estas primeras semanas de clase: EL MONSTRUO DE COLORES. Es un libro de Anna Llenas, de la Editorial Flamboyant. (puedes ver un audiocuento AQUÍ)

En el cuento se asocian emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, miedo, calma) a un color básico (amarillo, azul, rojo, negro y verde). Al principio del cuento el monstruo se ha hecho un lío con sus emociones, y están todas revueltas. Entonces, su amiga le ayuda a analizarlas, a reconocer qué se siente con cada una de ellas, y les asocia un color. Y le dice al monstruo que ordenadas funcionan mejor.

Los niños y niñas de la clase, inmediatamente identificaron los colores con las emociones que representaban: fui colocando en el suelo de uno en uno tarros de los colores del cuento, y ellos me iban diciendo qué emoción le correspondía:

Después, fueron diciendo cosas que les hacían sentirse como cada una de las emociones del cuento. Y pasó algo curioso: se dieron cuenta de que una situación que a uno le causa alegría, como estar en la fila por la mañana para entrar al cole, a otro puede causarle miedo o enfado. Entonces, lo que hicimos fue que yo les planteaba una situación, y ellos decían qué les hacía sentir. Un ejemplo muy común: estar en la cama a oscuras a algunos les hace sentirse tranquilos, pero a otros... les da miedo.

Como veis, es un cuento que da mucho juego para ayudar a los pequeños a "mirarse dentro", a darse cuenta de lo que sienten y a empezar ponerle nombre.

Unos días después, Iván nos trajo a clase unas cartas del monstruo de colores. Eran un dominó, y lo que hicimos fue que repartió una carta a cada compañero, y después cada uno fue diciendo qué dos emociones tenía su carta. Os diré que... ¡todos las reconocieron!

Pero es que al día siguiente, otra versión del cuento llegó a clase: Alba López nos trajo el suyo, versión pop up. Una preciosidad, porque las imágenes salen del libro al abrir las páginas, y todos gritaban la emoción correspondiente en cada momento. ¡Nos encantó este libro!

A los pocos días, en el rincón de plástica hicimos una ficha en la que tenían que colorear al monstruo del color de la emoción con la que se sienten más identificados. Muchos lo colorearon amarillo (alegría) y otros lo colorearon verde (tranquilidad). Finalmente, les pedí que escribieran "a su manera" la emoción que era y después la escribiría yo a la manera de los mayores. En estas primeras producciones de escritura libre (no tenían modelo del que copiarse, sino que ellos mismos se dictaban la palabra que querían escribir) podéis ver lo que hablamos en la reunión sobre las etapas en el proceso de aprendizaje de la escritura, que os he resumido en una entrada (pincha AQUÍ).

Es genial la manera en la que gracias a cuentos como éste, empiezan a analizar y reconocer sus propias emociones. Además, ellos mismos son capaces de expresar que lo mejor es estar contento o estar tranquilo, porque si estás triste, enfadado o asustado no te sientes bien. Ahora cuando alguien está enfadado, alguno le dice "respira un poco, que te estás poniendo rojo". Y no se refieren a la vergüenza... ¡sino a la rabia!

RETROCUENTA: CONTANDO HACIA ATRÁS

El curso pasado os hablaba de un curso de formación que realicé en el tercer trimestre, de un método de lógico-matemática llamado ABN que, sinceramente, me encanta. En la próxima reunión general os hablaré un poco de en qué consiste este método. En aquella entrada, que podéis ver pinchando AQUÍ (os recomiendo que la leáis si no lo hicisteis entonces, y que la releáis si lo hicisteis, porque conviene recordarla), os hablaba de los niveles o fases por los que pasan los niñ@s para dominar la cadena numérica. Os decía que en 3 años, la mayoría se encuentran entre el primer y el segundo nivel (en dicha entrada resumo en qué consiste cada uno de ellos) . Pues bien, la mayoría de la clase están comenzando a entrar en el tercer nivel del dominio de la cadena numérica, que como os decía entonces, consiste básicamente en que ya pueden "romper" la cadena, empezando a contar por cualquier número que se le indique, o interrumpiendo el conteo y reanudándolo donde lo dejó. En este nivel también son capaces de contar hacia atrás. Por tanto, hemos empezado a desarrollar actividades para que progresen en este nivel.

Un ejemplo para ayudarles a progresar en el conteo a partir de cualquier número que no sea el 1, es el momento de la asamblea, cuando el encargado cuenta los niños, las niñas y el total de los asistentes. En vez de contar ellos, lo que hacemos es que empiezo a contar yo hasta el 4 o el 5, y le digo al encargado/a "sigue tú". ¡No hay mejor forma para saber si está preparado para contar desde un número distinto al 1! Si no está preparado para hacerlo no pasa nada, empieza a contar de nuevo desde el primero y ya está...

Y el otro aspecto destacado del tercer nivel de dominio de la cadena numérica es la capacidad de contar hacia atrás, lo que en el método ABN se conoce como RETROCUENTA. Es una actividad difícil al principio, pero con la práctica muchos de los niños y niñas de clase ya están consiguiéndolo.

Hemos empezado por practicar la retrocuenta desde el 5, ayudándonos con los dedos de la mano: empezamos con la mano abierta, y vamos escondiendo dedos al tiempo que contamos para atrás: 5 - 4 - 3 - 2 - 1 - 0...¡despegue! Es importante empezar de este modo, pues así pueden ver en su propia mano el número que va a continuación.

Y también nos ayudamos de varias canciones en las que se cuenta para atrás, que les gustan mucho. Si pincháis en los títulos, podréis verlas en YouTube:

• 5 patitos
• 5 monitos saltaban en la cama
• mi camión azul
• yo tenía 10 perritos (esta es más complicada porque es desde el 10, pero también la hemos escuchado alguna vez)

Además de visionar y cantar las canciones, también las hemos dramatizado: un equipo sale al centro de la asamblea (todos los equipos son de 5), y se convierten en los 5 monitos, y de uno en uno se van cayendo al suelo cuando lo indica la canción. De este modo, pueden ver los que quedan en pie en cada momento, lo que les ayuda a seguir la canción.

Algunos ya se han animado voluntariamente a recorrer la recta numérica hacia atrás... y es que estas actividades tan vivenciales les motivan mucho.

EL CLUB DEL MELLADO

Alrededor de los 5 años, a los niños y niñas se les empiezan a caer los dientes, y en algunos casos esto les causa vergüenza. Para evitarlo, en las clases de Infantil nos gusta crear el "Club del Mellado". A los pequeños les hace mucha ilusión, cuando se les cae su primer diente, recibir su carnet del club.

Como en nuestra clase ya han empezado a caerse los primeros dientes, ya hemos creado nuestro Club, al que se irán incorporando los niños y niñas a los que se les caiga su primer diente.

Al que se le caiga su primer diente:

• se le entregará un carnet acreditativo del "Club del mellado", lo llevará a casa, y cada vez que se le caiga un nuevo diente, lo traerá de nuevo a clase para que escribamos el número de diente.
• se le hará una foto enseñando su mellado y su carnet.
• en la clase habrá un "rincón del mellado", en el que pondremos un diente decorado por cada niñ@ que ingrese en el club, junto con su foto.

Nuestro "rincón del mellado" con su primer miembro

Ahora que el club ya está creado... ¡todos están deseando que los dientes empiecen a caerse!

NUEVOS EQUIPOS

Curso nuevo, equipos nuevos. Estos son los nuevos equipos en que se divide la clase para la realización de diversas actividades (rincones, psicomotricidad, biblioteca, ordenadores, etc.). 

El curso pasado los equipos estaban representados por un color, y un dibujo de dicho color para que les resultara más fácil aprenderlos por asociación (la flor, la nube, el sol, la hoja). Este curso, los equipos están representados además de por un color, por una forma geométrica. El objetivo que se pretende conseguir es que aprendan correctamente los nombres de dichas formas geométricas, pues son muchos los que los confunden. Así que a partir de ahora, en vez de llamar a los equipos por el nombre del color, los llamaremos por el nombre de la forma geométrica. Este curso seremos cuadrados, círculos, triángulos y rectángulos.